改革教学评价体系 培养学生创新能力*

刘 俊 尚海龙 张晓青

（上海电机学院 上海 200240）

改革教学评价体系 培养学生创新能力*

刘 俊 尚海龙 张晓青

（上海电机学院 上海 200240）

为培养社会所需要的技术应用型创新人才，要改革教学评价体系，探索学生创新能力培养的途径，切实发挥教学评价体系的导向和激励作用，促进学生创新能力的培养。

教学评价体系；改革；创新能力

教学评价体系改革的必要性

教学评价是教师在教学活动中以学生学习为中心，以提高教学质量为目的进行的评价活动，是一种综合检查学生学习效果的方法。评价结果不仅反映了学生的学习效果，也反映了教师的教学水平，为教学活动提供反馈信息，并为学校教学管理提供有益的参考，对于督促学生学习、提高教学质量、优化学校管理都有极其重要的意义。教学评价作为教学活动的重要环节，对整个教学过程起着导向性作用，是高校教学改革能否继续深入的关键所在。目前，教学评价改革的严重滞后已成为制约高校教学改革的“瓶颈”，也构成创新人才培养的最大障碍。

现行的教学评价体系存在以下弊端：

（一）评价指标体系不科学，导向不明确

现行的教学评价标准重共性、轻个性，重知识、轻能力，重智力因素、忽视非智力因素，重综合评价、忽视特殊能力评价。一般排在测评结果前几名的均是学习成绩较优秀的学生，学生的创新精神再强、创新能力再高也会因为权重较小而得不到体现。这种教学评价难以充分发挥引导大学生个性发展的作用，而个性发展正是创新能力培养的重要环节。

目前，绝大多数高校都采用期末考核一种评价形式，过于强调考试的作用。学生的知识、能力，尤其是创新能力，很难通过一次考试就可以检测出来。教师也无法通过考试全面了解学生的学习情况，进而反思教学中存在的问题。

（二）评价方式比较单一

在现行的测评方式中，测评人员主要是由院系领导、专家或教师等担任，根据学生的综合表现进行评定，缺乏学生按照指标体系进行自评，学生不能有针对性地找出自身的差距与不足，限制了学生自主意识的培养和提高。

（三）忽视过程性评价

大学生综合能力（包括创新能力）的评价，大多随同其他方面的评价在期末集中进行，并且对不同类型的学生及其不同的学习阶段均采用相同的评价标准。这种强调终极性评价、忽视过程性评价的方式，难以全面、系统、准确地对学生的个体发展状况进行跟踪评价，不能体现学生创新能力的发展变化，不利于学生及时找出自己的优势和不足并及时改进，也不利于教育者采取适时的激励措施促进学生创新能力的全面发展。

（四）评价结果静态绝对化

传统的教学评价方式只是他评，学生的独立意识、创新精神、竞争观念都难以得到充分的发展和提高。要重视自评，让学生参与评价的全过程，对照创新人才的规格和要求自主进行内省和衡量，了解自身的长处和不足，明确努力的方向，进而上进心和进取精神也得到增强。

综上所述，有必要把教学评价作为教学改革的切入点，建立一套与技术本科创新型人才培养目标和要求相适应的、突出创新型人才培养质量特点的、比较科学和可操作的教学评价体系，以推动创新型人才培养。

教学评价体系改革

（一）建立教学评价体系的原则

系统性与科学性相结合，强调可操作性 构建适应创新人才培养模式的教学评价体系，相应的评价指标体系要具有足够的涵盖面，从而系统、全面、真实地反映大学生创新的全貌和各个层面的基本特征。要考虑在教育教学活动中的可操作性，在微观层面的具体操作上要有明确的职责分工，有便于操作的指标和评价标准，使整个评价过程能够为学校各部门接受和认可，并积极参与到其中来。

导向性和前瞻性相结合，着眼于现实性 评价项目的选取和评价等级的标准，既要从教学实际情况出发，又要按国家经济和社会发展趋势对技术本科机械设计制造及其自动化专业建设的要求，具有一定的导向性和前瞻性，引导教师以教学改革为核心，以教育思想转变为先导，以教学基本建设为重点，以提高教育质量和办出专业特色为目标，不断将专业建设工作的整体水平推向新的高度。

过程评价与目标评价相结合，突出效果评价 一个完整的教学评价指标体系，应目标明确，评价内容相对稳定。但是，教育教学过程是一个根据内外部条件和因素的变化而不断调整与完善的动态过程，因此，评价指标基本框架也要以教学工作的实际效果为重心，突出体现创新实践教学成果。

全面评价和重点评价相结合，鼓励创造性 教学评价项目的确定，既要反映教学工作的全貌，又要突出重点，注重全面评价和重点评价、一般评价和特色评价的互补结合。要鼓励教师改革创新，避免为应付教学评价而使教学工作趋于公式化。对于各项具体教学工作，要给教师留有一定空间，鼓励教师发挥创造性。

（二）构建教学评价指标体系

教学评价指标体系要反映影响创新型人才培养质量的主要因素，突出对技术本科人才培养质量中创新能力的评价，形成特色鲜明、针对性和操作性强的教学评价指标体系，克服以往教学评价面面俱到、不易区分、难以测评的问题。我们在参考现有评价体系的基础上，吸收国内外相关研究成果，在广泛调研、反复论证的基础上，构建了教学评价指标体系，其一级指标、二级指标如表1所示，并将该评价体系应用到了创新实验区试点班级。该评价体系导向明确，便于我们清楚地了解创新型人才培养质量的标准，有利于教师、学生根据测评标准、结果进行自我检查和自我调节。

表1 教学评价指标体系表

本评价体系构成的着眼点在于对学生群体创新精神、创新意识和创新能力以及综合素质进行科学的测评，以确定其培养质量，旨在引导学校以培养创新型大学生为内涵来设计教学目标，建立课程体系，安排教学内容，构建教学模式，革新教学方法。

学生创新能力培养实践

上海电机学院机械学院机械设计制造及其自动化专业是上海市特色专业，也是国家级特色专业建设点。2007年开始设立人才培养模式试验区项目，选择试点班进行试点，依据学校“技术立校、应用为本”的办学指导方针，突出培养学生创新能力。机械学院从以下几个方面进行实践：

（一）以创新能力教学评价为导向，统一认识，构建创新型教师队伍

在推动教学评价体系构建的过程中建立专门制度，从政策导向上鼓励和支持教师在教学过程中注意发现和提出问题，积极探索创新思维和多种能力培养的方法并努力运用于教学实践，发展学生的创新思维，真正提高学生的创新能力。

针对试点班培养方案，选择、培养创新型教师。鼓励教师突破思维定势，吸收最新教育成果并将其积极运用于教学中。创新型教师应该是有独到学术见解，能够灵活有效而创造性地组织教学的教师。

（二）营造创新氛围

一所期待培养创新型人才的大学，首先应该有一种能容忍并鼓励学生进行学术质疑和批判的人文环境。要培养学生“敢为天下先”的勇气和科学怀疑、理性批判的精神，鼓励学生勇于提出自己的见解；鼓励严谨治学、积极向上的学风，抵制学术浮躁、急功近利等不良倾向；鼓励教师与学生之间建立平等而密切的关系，使学生在与教师的思想交流和密切交往中发展智力、完善人格。

（三）改革培养方案，优化课程体系

教学内容模块化 在本实验区教学计划中，按照学生能力培养目标，确定了9个教学模块：政治素养模块、公共基础模块、专业认知模块、制图基础模块、机械设计模块、制造技术模块、数字化技术模块、拓展模块、校企合作模块。为更好地使知识传授与创新实践能力培养相结合，除拓展模块外，其余能力模块中均安排了一定比例的实践环节。对于制图基础模块、机械设计模块、制造技术模块、数字化技术模块等四大专业主干模块，将传统教学计划中单独的课程设计内容调整为该项能力的综合训练，变独立课程的实践环节为单项能力的综合训练，强调该能力模块中对应课程群知识的综合运用及对应能力的整体综合训练。拓展模块中有“现代设计方法”、“创新理论与方法”，着重介绍现代设计和创新设计的基本理论和方法，并通过“机械设计项目综合训练”训练学生的创新思维和创新技能。

加强创新实践教学环节 特别加强设计性、综合性的创新实验教学，将抽象的理论与创新性实践相结合，使学生在实践性教学环节中动手动脑，从而锻炼和提高学生的操作水平和实践能力。

（四）改革教学方法

课内 在人才培养模式试验区项目实施过程中，注重将先进的教学理念、方法与手段运用于课程教学中，在试验区中大力推广案例教学法和项目驱动教学法。在课程体系中实行大案例教学法，用一个典型产品贯穿教学过程。不同课程的教师在集中消化分解大案例后，将大案例涉及的知识点分布到不同课程中，帮助学生从系统的高度熟悉各领域知识在机械设计制造过程中所发挥的作用及其所解决的问题，进而帮助学生提高运用专业知识解决实际问题的能力。

课外 多给学生自主学习的空间和时间，定期开放一些实验室和实践基地，由学生自己收集查阅资料、动手做实验来寻求答案，培养学生的科学精神和创新思维习惯，提高自主学习能力。经常举办一些高水平的讲座及专题讨论会，以便学生能够随时掌握学科知识发展的趋势和动态，开阔视野，丰富知识。

（五）改革课程考核评价方法，引导学生锻炼创新能力

鼓励教师构建知识传授、能力培养、素质提高三位一体的课程考核评价方法。考试重点在于基本概念的掌握和灵活运用以及解决问题的创新能力。有的教师采用分模块教学、分模块考试；有的教师考虑团体项目成绩权重；有的教师要求提供小制作；有的教师要求有社会调研报告等等。这些都是有益的尝试。

（六）搭建创新平台

第一，对学生开放机房、实验室，为培养学生创新能力提供一个良好的实践平台。第二，学校组织一批科研课题，并在经费和条件上予以一定的支持，由学生在指导教师的辅导下对课题进行研究。第三，成立“大学生创新集训队”，设立“大学生创新专项基金”，组织学生参与教师科研项目，为提高学生的创新能力提供充分的软硬件支持。第四，经常性地举办一些创新系列竞赛活动，进行创新成果的宣传展示、表彰和奖励，促进大学生增强创新意识。

（七）实现教学动态评价

建立学生档案数据库，全面记载学生的成长信息，包括各科课程成绩、课后项目完成情况、团队学习、沟通交流能力、参加创新活动、参与教师科研项目、听学术报告、参与集体活动和公益活动等情况。邀请任课教师、班主任、辅导员、导师、管理人员等到网上查看数据库，并根据自己对学生的了解对学生的综合素质，特别是创新实践能力进行评价。每个学生的创新精神和创新能力在数据库中都有体现，而且是动态的，能充分体现学生能力的培养过程。

总之，应通过改革教学评价体系，并在教学过程中实现创新能力的动态评价，切实发挥教学评价体系的导向和激励作用，促进学生创新能力的培养。

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刘俊（1971—），女，江西宜春人，硕士，上海电机学院机械学院副教授，研究方向为机电一体化（机器人技术）。

*本课题为上海市教育高地项目：上海电机学院机械学院机械设计制造及其自动化专业创新实验区项目《人才培养质量评价系统》（批准文件号：沪教委高[2008]73号）

G717

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1672-5727（2011）10-0148-02