高职学生学业情绪分析研究*

彭晓春（南华工商学院 广东 广州 510080）

高职学生学业情绪分析研究*

彭晓春
（南华工商学院 广东 广州 510080）

作为一个相对特殊的群体，高职学生有着不同于普通本科院校学生的学业情绪。本文通过对高职学生在校不同时期表现出来的学业情绪差异及普高生与“三校生”、男生与女生、农村生与城市生之间的学业情绪差异，综合分析了高职学生的学业情绪，指出其学业情绪以消极为主，并就此问题提出了解决思路。

高职学生;学业情绪;消极学业情绪;积极学业情绪

“学业情绪”这一概念出现较迟，是德国教育心理学家Pekrun等在2002年提出的，指的是在教学与学习过程中与学生学业活动相关的各种情绪体验，主要包括愉快、希望、自豪、放松、气愤、焦虑、羞愧、失望和厌倦等。

开启我国学生学业情绪现状系统研究的是董妍等人，并在 2007年制定《青少年学业情绪问卷》，对中国初一到高三学生的学业情绪进行了调查。之后，马惠霞又在2008年编制了《大学生一般学业情绪问卷》。而对高职院校学生学业情绪的研究，直到2010年才开始于李亚玲。作为一个相对特殊的群体，高职学生不同于普通本科院校学生的学业情绪，确实非常值得研究。

相对特殊的群体

（一）高职院校的特殊性

高职院校近年来发展迅猛，已占据高等教育的半壁江山，它们大多是上世纪90年代由当年的大专、中专、成人教育或其他类型院校转化升级而来，有一些是民办和私立的。故高职院校教育体系和教学模式的建立仍处于摸索之中，教学方法也尚在调整改进之中，许多教材也不是很完善。加之属高考第三批录取，且录取分数很低，这直接导致高职院校的社会认可度不高。

不同于普通本科院校培养学术型人才，高职院校的办学宗旨是以就业为导向，培养面向生产、建设、管理和服务第一线的具备综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才，故在教学中更突出实习实训和操作技能的学习。

（二）高职学生的特殊性

普通本科院校生源较为单纯，都来自于普高生。而高职院校学生生源较为复杂，有普高生，也有“三校生”。所谓“三校生”，指的是职高生、技校生和中专生，他们参加的是单考单招考试。所以，高职学生在入校之前的差距直接导致了高职教育的困难。

无论是普高生还是“三校生”，其整体素质都不高。普高生在高中养成的学习习惯略好于“三校生”，但逻辑思维和语言表达能力也较弱。至于学习能力，除了整体学习基础较差，更重要的是水平参差不齐、偏科严重。所以，一个班学生的学科基础相差很远，如数学和英语课程，问题非常突出。当然，高职学生也有其优势，他们的形象思维能力较强。他们不太喜欢上枯燥的需要较强逻辑推理能力的理论课，但上实训课却很认真、很投入。

高职学生学业情绪概述

通过多年的高职教学实践与观察，笔者发现，高职学生在校不同时期所表现出来的学业情绪有差异。普高生与“三校生”、男生与女生、农村生与城市生之间所表现出来的学业情绪也有差异。

（一）高职学生学业情绪的阶段性差异

新生刚入学时，其学业情绪多倾向于失落自卑。这有几方面的原因：一是因为有的学生高考发挥失常，有的是志愿没填好，这类学生特别痛苦失落。二是因为更多学生本来成绩也不好，能上高职有书读已经值得庆幸，这类学生本该是愉快地入学，结果却发现高职远不如他们想象的好，失落感油然而生。三是更为重要的，只要与进入一般本科院校的同学比，高职生会有自卑感，深感自己不如别人，因此特别后悔自己中学不够努力。

一段时间过后，他们会适应高职院校的学习和生活，毕竟告别了紧张焦虑的高中，加上学校又组织各项学生活动，这时的课程也主要是公共课和专业基础课，相对较为简单轻松，所以，在大一阶段，学生的学业情绪主要还是表现为愉快高兴。

大二时，专业课程多了，各种职业证书考试也接踵而至，高职学生在这个阶段主要忙于学习考试，其学业情绪主要表现为紧张焦虑，担心自己考不过。若是能在这一学年通过一个又一个考试，自信心则会大增，备感骄傲与自豪，对未来充满了希望和期待；若是努力了却通不过考试，则可能产生无助情绪，怀疑自己的能力，从而放弃努力，并最终产生厌学情绪，对前途感到迷茫。

大三就要毕业了，实际在校时间也就只有一个学期。高职生会面对各种选择：是继续考专升本，还是花更多时间去实践实习和找工作？找什么样的工作？职业资格证书真的能帮助自己找到理想的工作吗？留下来还是到别的地方去？这些问题都深深地困扰着他们，需要做出抉择。因此，大三学生的学业情绪主要是对前途感觉很迷惑，焦急忧虑，压力很大。

普高生与“三校生”的学业情绪差异

与普高生不同的是，“三校生”刚入学时并不觉得情绪失落，因为能来高职读书已经是实现了他们的理想。“三校生”也不像人们想象的那样到了高职院校就会有自卑心理，相反，他们的学业情绪状态是正面积极的。“三校生”在与人交往中比普高生更成熟，对自己的定位也更低，加之他们之前已经学过一些专业课程，参加过一定的实习实训，也考过某些职业证书，所以，他们来到高职后学业情绪还不错。但“三校生”学习生活习惯不太好，如上课注意力不集中，爱说话、玩手机，迟到早退，甚至缺课等等，生活作风比较懒散，个人修养也存在问题。“三校生”的这些不良习惯容易影响其他同学而影响班风。

作为融入高职集体的一部分，“三校生”在大二、大三时学业情绪和其他同学一样，会为学习和考试而苦恼焦虑，也会为前途感到迷茫。

（一）男生和女生的学业情绪差异

总的来说，高职男生学业成绩不如女生，因为女生比男生刻苦努力，更守纪律。但男生的学业情绪却比女生积极正面，女生的负面情绪多、爱抱怨，不是抱怨校园宿舍条件差，就是抱怨老师不好、同学不好、室友有问题。总之，女生适应能力较弱，还不愿意从自身去找原因；一旦真的从自己身上去找原因，又容易走极端。例如，有些女生学习的确比较努力，但成绩却总不见提高，于是就认为自己无能，等等。另外，女生比男生有着更强烈的学习和考试焦虑情绪，这不仅与女生的思维方式有关，也与当今的社会认知有关。女生总认为，她们的出路不如男生广，若成绩再不如男生，就没有前途了。

男生则较为沉稳、包容、看得开，他们的学习成绩可能不如女生，但他们并不担心。所以，男生不像女生那么在乎学习和考试成绩，他们往往着眼于积极向外发展，寻找更多的出路，一旦把握了前进方向，就会更坚决地往前走，而不会像女生那样，瞻前顾后拿捏不准。

（二）农村生和城市生的学业情绪差异

多数农村生学习认真刻苦，成绩也比城市生更为优秀，但农村生不像城市生那样见多识广，善交朋友，思路不开阔。而且，农村生经济状况也不如城市生，事实上，贫困生也较多地集中于农村生。加之农村生不像城市生那样小时候上过各种兴趣班，似乎身无所长。故农村生的学业情绪总的来说是较为苦恼自卑，他们较少与城市生交朋友，多半把精力放在学习上。但也有不少农村生为了摆脱自己的自卑心理、农村形象，过于急切地追求城市生活，变得浮躁起来，不能安心学习。

城市生则情绪较为平稳，但不排除少数学生颓废厌学。他们来高职院校只想混张文凭，所以，他们得过且过，对学习没有兴趣，也不想努力，完全处于一种麻木状态。

结语

（一）高职学生学业情绪以消极为主

从以上分析可以看出，高职学生的学业情绪以消极为主，他们在校三年中大多数时间都处于负面情绪当中。加之近年来高职院校的女生越来越多，而女生的负面情绪多于男生，也加剧了高职院校学生学业情绪以消极为主。

李亚玲在其 《高职学生学业情绪现状初步调查报告》中也证实了这一点。据她调查研究，高职学生的学业情绪主要有33种，而其中22种属于消极情绪，占66.7%；而且，在这33种情绪中，依据学生的选择由多到少进行排位，发现排在前7位的都是消极情绪，直到第8、第9位才出现高兴和平静两种积极情绪。

（二）消极学业情绪不利于高职教育的发展

据2010年高职院校报考指南，我国独立设置的高等职业技术院校占全国高校的68%，高职在校生将近800万，占全国高校在校生的一半多。这个数据说明了高职教育在我国高等教育中实际有多么重要。若这么多的高职院校得不到重视，这么多的高职学生都处于消极学业情绪中，又从何去谈高职教育的发展？

高职学生年轻气盛，心理发育还不完全成熟，自控力又较差，自己很难调节自己的情绪。若对消极学业情绪任其发展，则很可能引发极端事件的发生，如打架斗殴，极度自卑或焦虑引发精神疾病，过于迷茫和痛苦无助找不到出路而出走甚至是自杀，等等。

（三）化消极学业情绪为积极学业情绪

高职学生好玩不好读书，是因为他们在学习中体会不到成功的喜悦，便把时间和精力投入到其他活动中去了。譬如，家长和社会都憎恶学生玩网络游戏，之所以如此，是因为学生在虚拟世界中能获得现实社会中不能获得的成功体验。与其禁止不了，不如利用它去开展网络游戏大赛等有益的活动，大赛可在教师的控制下进行。通过诸如此类的活动，虚拟世界与现实世界联系起来，学生还能在这类活动中得到奖励和安慰，也就愿意回到现实世界中来，慢慢地，就会化消极学业情绪为积极学业情绪。

鉴于我国现行高考采取的是选拔筛选制度，来到高职院校的学生无论是否因发挥不好或另有原因，在中学时都不是优秀拔尖的学生。可一旦到了高职院校，情况就发生了根本性变化。他们有可能成为优秀拔尖学生，成为学生干部，还可能代表学校参加各种活动和各种比赛。他们在高职院校所获得的机遇是曾经不敢想象的，所获得的实现理想的空间也是高一级院校不可能提供给他们的。所以，各种消极学业情绪应该可以慢慢消融，进而转化为积极向上的动力。

（四）为培育健康积极的学业情绪创造条件

首先，加强高职院校的宣传非常重要。社会上还有很多人对高职这个概念没有搞清楚，以为高职与职高差不多，充其量是职高的延续。而事实上，高职教育是高等教育中的一种类型，它不应该是低于普通本科教育，也应该有专科、本科、研究生这三个层次。要让大家明白，高等职业教育是经济社会发展到一定阶段出现的一种新型高等教育，是和传统普通高等教育不同的另一种类型的高等教育，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向生产第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的的高等教育，是职业教育的高等阶段。

其次，对高职院校加大投入，增加设备设施，因高职实训教学需要更多的机器设备，高职的优势也在于此。另外，一些民办和私立的高职院校举步维艰，需要国家增加投入给予支持。

为了高职学生具有健康积极的学业情绪，为了高职教育的健康发展，高职院校应进行反思和改革。改革涉及高职教育的方方面面，包括教育体制、考试招生、教学管理、课程建设、教学方法、专业定位、师资培训等等。

[1]董妍，俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用[J].心理学报，2007，39（5）：852-860．

[2]马惠霞.大学生一般学业情绪问卷的编制[J].中国临床心理学杂志，2008，16 （6）：594-596．

[3]李亚玲.高职学生学业情绪现状初步调查报告[J].晋城职业技术学院学报，2010，3（2）：46-48．

[4]马惠霞，苏世将，聂胜昀.大学生A型行为类型及其学业情绪特点[J].心理与行为研究，2009，7（3）：193-197．

[5]李亚玲.高职高专学生学业情绪问卷的编制[J].云南财经大学学报（社会科学版），2010，（1）．

[6]王瑞红.高职院校学生学业情绪与学业成就的相关研究[J].山西青年管理干部学院学报，2010，23（3）：98-100．

[7]孙士梅.青少年学业情绪发展特点及其与自我调节学习的关系[D].济南：山东师范大学，2006．

（本栏责任编辑：杨在良）

G710

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1672-5727（2011）10-0015-03

彭晓春（1966—），女，硕士，广州南华工商学院讲师，研究方向为教育心理学和应用语言学。