“专题试讲”参与式教学法的实践与思考

杨润生（广东技术师范学院 广东 广州 510540）

“专题试讲”参与式教学法的实践与思考

杨润生
（广东技术师范学院 广东 广州 510540）

以“专题试讲”为核心的参与式教学法，有利于培养学生的自学能力、思维能力、表达能力和动手能力，适用于文科类各专业高年级学生的理论课程教学。“专题试讲”参与式教学法包括任务设定、分组学习讨论、教案与PPT制作、课堂试讲、成果总结等环节。恰当地设定专题难度，是这种教学法成功的关键。

专题试讲；参与式教学法；教学实践

培养学生的自主学习能力、创造性思维能力、表达能力和动手能力是高职院校教学的重要目标。围绕上述目标，结合文科专业的课程特点以及我校学生的实际，我们设计了以“专题试讲”为核心的参与式教学法，在2006～2008级部分班级的《国际经济学》、《国际企业管理》等课程的教学中进行实践，取得了良好的效果。

参与式教学法简述

参与式教学法是目前国际上普遍倡导的一种教学和培训方法，是一种有利于培养学生能力和创造性思维的现代教学法。它一般是由教师精心设置教学情境，运用各种方式方法，让学生参与教学过程各环节，共同完成教学任务。

参与式教学法是一种合作式或协作式教学法，本质特征是主体参与、合作互动，即教师引导学生主动参与“教”和“学”的过程，以学生为主体，充分发挥其学习、探索的主动性；学生以合作的方式进行学习讨论，促进思想交流与信息共享；师生互动，平等商榷，在探究过程中学习知识、活跃思维、提高能力。

参与式教学法具有很大的兼容性。联合国教科文组织曾列举参与式教学法可采用的具体方法有：课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学等十多种。国内外学者也将德国联邦职教所制定的以项目为中心的项目教学法、哈佛医学院创设的以问题为基础的PBL教学法（Problem Based Learning）、哈佛商学院长期实行的案例教学法等均归类为参与式教学法。

参与式教学法的运用可从实际出发灵活变通。既可以采用正规的形式，小班、短时授课与分组活动相结合，按规范的操作程序和步骤进行；也可以在传统教学过程中加入参与式教学的元素，注重体现参与和互动原则。就一门课程而言，可以让学生全程参与，也可以部分参与，即让学生参与部分章节或部分教学环节。中科院院士、清华大学教授过增元在国内较早采用并大力倡导参与式教学法。根据他的经验，在一门课程的教学过程中，“参与”的部分比例一般是很小的，约占总学时的1%-3%，但作用却很大。

考虑到专业特点，结合学生实际，我们选取课程的部分章节进行参与式教学法实践，并设计了以“专题试讲”为主线的基本模式。

“专题试讲”释义

“专题”是指以教材相关理论为基础，结合现实问题归纳出的经济或管理方面的论题。专题应是具有开放性和实践性的命题。所谓开放性，是指专题涉及的理论需要适当超出教材的范围，对专题的阐释，在教材中找不到现成答案，既要运用教材已有的基本理论，也要用到本学科相关的前沿知识。所谓实践性，是指专题涉及的研究对象，应该与现实社会经济问题密切相关，如重大经济事件、热点问题、典型案例或民众日常生活常见的经济现象等。

“试讲”就是让学生模拟教师的身份，将自己学习、研究的成果和心得体会以讲课的形式在讲台上向全班学生阐述和讲解。以这种形式展示成果，实际上就是要求学生做专题报告。基于多媒体教学的考虑，还要求学生尽可能地运用现代教学手段，不仅要准备教案，而且必须制作成PPT在课堂上演示。

“专题试讲”参与式教学的基本程序和做法

前期准备 在本课程教学的开始阶段，仍以传统的课堂讲授为主，但要有计划地培养学生的自学意识。教师应注重对课程内容的概括性介绍和重点提示，适当对学生进行学习方法的提示，并要求学生提前浏览教材的全部章节。学生能够自己看懂、理解的内容，教师无需展开分析。

任务设定 经过前面章节的学习，到学期的后半段，在广泛征求学生意见的基础上，选择学生有兴趣并适合归纳成专题的章节，确定为参与式教学实践的主要内容。教师应精心设计，结合课程内容，提出一至两个专题，作为教学任务向学生宣布。要向学生明确交代完成教学任务的基本方式、要求，并告知以试讲的形式将学习成果向全班汇报和演示。与此同时，教师应向学生推荐相关的参考资料，说明其来源及获取途径，引导学生查找及运用资料。

分组学习、讨论 根据某种规则（可按寝室、或学号、或自愿），将学生分成若干学习小组，并对小组成员进行适当分工，每组一般不超过5人。让学生围绕专题自己查阅文献资料，综合分析，小组讨论，共同完成学习任务。在这一环节中，教师要及时与学生沟通，随机参与小组讨论。对学生提出的问题，一般不要做出结论性的解答，而应以设问、反问的方式引导学生寻找解决问题的思路。

教案编写与PPT制作 根据小组分工，让有关成员将小组的学习成果写成教案，通过电子邮件发给教师审阅、指导。教师修改后将教案发还给学生，学生参考教师的修改建议完善教案，并自己动手制作相应的PPT课件。课件由学习小组讨论修改、定稿。

成果展示：课堂试讲 在规定时间内，由学生安排组织，各小组讲课代表在课堂上讲授和用课件演示，模拟教师的身份，向大家阐述有关专题内容。非本组成员可以当场提问，试讲代表当场回答，本组其他成员可以进行补充。

成果点评与总结 学生试讲结束，即由教师对各小组的活动情况和学习成果进行点评和总结，并对试讲的专题阐述自己的看法。总结与点评时，应注意发现不同小组学生分析问题的独特视角和创新之处，一般不要轻易做出肯定或否定的结论。

课程考核 学期结束，以小论文的形式进行考核。教师可以结合专题涉及的范围选择论文题目，也可以超出专题范围拟定题目，甚至可以由学生结合本课程内容自己拟出题目，经教师同意后确定。教师要提前对学生进行论文撰写辅导，让学生按公开发表论文的规范完成考核。

“专题试讲”参与式教学实践的效果

实践证明，让学生参与部分章节教学过程的“专题试讲”，是提高理论课教学效果、培养学生能力和素质的较好方法。

调动了学生学习的主动性和积极性 采取 “专题试讲”的形式，学生不仅要熟悉教材，理解基本理论，还要涉猎大量的相关课外读物、参考资料。学生主动利用课余时间上图书馆、阅览室查阅报刊、书籍，或利用网络搜集相关信息、论文，学习自主性明显增强，自学意识和自学能力有了一定的提高。

锻炼了学生的表达能力、沟通能力和动手能力 由于必须登台试讲，学生既要准备教案、制作PPT课件，又要在讲台上流畅、自如地表达与展示，他们往往会事先在小组内进行 “预演”、”彩排”，这不仅有助于学生认真学习掌握相关的理论知识，而且能提高其书面表达能力、口头表达能力和动手能力，是一种很好的训练。尤其对培养师范技能而言，模拟教师的身份上台试讲，更是不可或缺的必要环节。

增强了学生的团队意识与合作精神 所有正规形式的参与式教学，都强调将学生适当分组，以小组为基本单位学习、讨论问题。我们曾试行让学生以个人身份参与教学过程，独立准备教案、制作PPT，但效果不够好，因为学生之间的水平相差较大。采用分组自学的方式，以小组为单位分工合作，不仅提高了学习效率和总体水平，而且学生在合作探讨中交流信息、取长补短，增进了相互理解和适应，合作精神与团队意识得到了明显加强。

促进了学生思维能力和解决问题能力的提高 开放性的专题，要求学生必须在掌握基础知识的前提下，对新的理论观点进行比较、分析与综合，从而形成和提出自己的看法，这有助于学生深化对理论的认识和理解，促进抽象思维和发散思维能力的提高。而专题与社会现实相关联，使得运用理论分析和解释专题的过程就是理论联系实际的过程，也是培养学生分析、解决实际问题能力的过程。

完善“专题试讲”参与式教学的思考

正确选择参与对象与课程 从实践情况看，采用“专题试讲”参与式教学法，高年级学生的参与积极性较高，自我组织的能力和相互交流的热情较高，效果也较明显。低年级学生由于基础知识及自主学习能力相对不足，对专题的把握与理解往往缺乏深度，试讲容易流于形式。而实训课与实验课更多地强调动手能力，未必一定要采取试讲的形式。因此，在文科专业三四年级的理论课程教学中，适当采用“专题试讲”参与式教学法，应该是一种较好的选择。

教师要加强责任心，并进行角色转变 采用“专题试讲”参与式教学法，教师的任务更重了。教师需要加强科研意识，及时跟踪了解学科发展动向和前沿课题，才能使确定的专题具有理论价值。教师需要了解掌握国际、国内经济形势发展变化，收集整理大量案例、重大经济事件背景材料和相关信息，才能及时有效地指导学生；还必须广泛浏览与专题相关的已有论文，做到心中有数，防止学生简单照搬甚至抄袭别人的研究成果。在“专题试讲”参与式教学中，教师的主要职责是确定专题，设计教学情境，引导和启发学生主动完成教学任务。因此，教师要转变角色，从主讲人转变为主持人，从讲授为主转向引导为主，从控制教学内容为主转向控制教学过程为主。在整个教学过程中，教师要鼓励学生自主探索、大胆质疑。

精心设置专题难度 在“专题试讲”参与式教学中，专题难度的设定非常关键。难度太高，学生现有知识和能力难以胜任，在规定的时间内无法完成教学任务；难度太低，则不利于提高学生的思维能力及分析解决问题的能力。因此，确定专题既要考虑教材的理论深度、学生的知识基础，又要考虑学生课余获取相关信息的条件以及相关资料的理论深度。恰当的难度，应该以“让学生跳起来能摘到桃子”为宜，即仅凭教科书难以完成，而通过课外阅读，利用图书馆和网络信息，经过小组分析讨论，一般都可以完成。

创造条件让学生参与教学过程的各个环节 从教学内容的选择、学习活动的组织，到学习成果的评定总结，都可以尽可能由学生参与完成。教师则作为指导者和监督者，帮助和督促学生按计划完成教学任务。教师可以鼓励学生到现实社会经济活动中去收集、充实教学案例。小组分工、成果展示均可由学生组织。成果展示前，还可以安排时间，由学生推选评委，拟定评分标准，交教师修改审定。在各学习小组汇报展示完成果后，学生评委当场打分，先由学生评委进行点评，教师再做总结。

注重效果，吸收、运用其他各种教学方法的优点和长处 应该清醒地认识到教学方法具有多样性和发展性。任何一种为教育界、为社会认可的教学方法，都有其应用价值，也有其适用限制。参与式教学法并不排斥、也不可能完全替代其他教学法。要坚持开放性思维，注意学习、了解其他教学法，尤其是各种现代教学法，及时将其优点和长处吸收运用到教学中。应从实际出发，注重效果，敢于创新，根据不同教学内容、教学对象，选择或创设最有利于学生发展的参与方式和方法。

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G712

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1672-5727（2011）09-0152-02

杨润生（1952—），男，江西吉水人，广东技术师范学院教授，研究方向为国际经济学。