浅谈职业教育教学的扁平化趋向

张春宜（河南省洛阳经济学校 河南 洛阳 471013）

浅谈职业教育教学的扁平化趋向

张春宜
（河南省洛阳经济学校 河南 洛阳 471013）

将组织管理学中的“扁平化”思想运用到职业院校教学组织管理中，能够减少教学管理环节，提高教学实效，能够切实围绕学生和专业进行教学和管理，以满足快速多变的职业人才市场需求。

职业教育；扁平化；教学管理

扁平化管理原则首先在现代企业管理中被提出来并成功加以应用后，现在已经广泛运用于各种形式的组织管理中。它改变了传统多层级结构的垂直管理模式，减少了中间环节，提高了管理效率。在职业教育教学组织管理中存在着许多问题，如在教学计划、课程制定、教材征订以及课堂教学、学生考核等诸多环节中，表现出课程内容杂芜，教学环节冗长，管理成本高昂，调整不灵活，效率低下等弊端。在日益激烈的竞争环境下，职业院校课程结构、教学管理的调整和改革尤显迫切和重要。能否借鉴扁平化管理思想，将“扁平化”教学管理运用到教学组织管理中呢？

扁平化组织管理原则

“扁平化”一词来源于现代组织管理学。之所以“扁平化”成为现代组织变革的关键词，是因为传统的组织形式难以适应快速变化的市场环境，造成决策链过长、反应缓慢。为了不被淘汰，组织机构逐步进行变革，趋向扁平化。扁平化管理是相对于传统的等级结构管理而言的。传统组织的特点表现为层级结构，即在一个企业中，高、中、低层管理者组成一个金字塔状的结构。少数高层管理者通过一级一级的管理层下达指令，最终传达到执行者；基层信息通过一层层的筛选，最后反馈到最高决策者。而扁平组织则减少管理层次，增加管理幅度，金字塔状的组织形式就被压缩成扁平状的组织形式。由于它所需的管理人员、时间和费用减少，上下级之间信息传递的渠道缩短，经营管理的宽度和幅度扩大，进而提高了经营管理效率。

职业教育教学“扁平化”的思考

从扁平化管理角度考察当前职业教育教学特点，主要体现在两方面：一方面，从人员组织角度来理解，职业教育是典型的“扁平化”结构。教师直接面对学生开展教学，学生是教学组织管理的对象，教师则是管理者，中间环节大多以各种形式的学习小组承担，教师通过小组长或学科代表管理学生，而其他教学管理层次尽量减去，将大部分管理职能集中到教师手中，教师的教学管理幅度不断加大。另一方面，学生的知识结构日趋呈现出“扁平化”的倾向。本科院校学生为了以后的学习和科研，必须打下较为坚实的理论基础，强调知识结构的完备和系统化，着重培养学生自我建构知识体系的能力。而对于职业院校而言，学生大都基础较差，理论知识学习困难。因此，职业教育尽量控制学生知识结构的层级，不强调知识的层层推进，不要求学生知识的完备性和系统化，只强调掌握本专业必要的文化课知识和技能知识。

扁平化教学组织管理的具体表现

（一）课程结构的扁平化

学生知识结构扁平化的特点影响到课程结构的调整，决定了课程结构的扁平化。

少而精的专业主干课 以往，每个专业一般都开设十几门专业课，涵盖专业的大部分知识点，学生学得苦，教师教得累。譬如，我校广告设计专业刚开设时采用了“宽基础、薄模块”的教学指导思路，强调基础知识的系统性、全面性，开设许多专业基础课程和专业主干课程，并强调一定的理论深度，教学效果不太理想。课程种类虽然不少，但由于学生基础差、学时短、教学实践不足，根本无法掌握，学生都说“什么都学了一点，什么都不精”。后来，我们修订了课程计划，精简了专业课程，把原来四个学期十几门专业课缩减至七八门主干课，同时增加课程学时，每门课程学时拉长到两个甚至三个学期，充分保证了的实践教学时间和质量。如广告设计专业的主干课程《Photoshop》，可以连续开设三个学期，每学期周学时增加到6～8节，足够多的上机练习保证了学生能够熟练掌握运用Photoshop软件。在此基础上，把《平面广告设计》、《排版设计》以及《CI设计》等设计理论知识内容以案例教学、项目教学的方式融入到Photoshop课程里，让学生在设计练习的过程中逐步了解和掌握专业设计理论，教学效果良好。

课程内容的非系统化 课程内容的非系统化主要强调教学内容不必像以前那样过多要求知识的连贯性、系统性，而是强调知识的直接性、实用性。一本教材不必面面俱到，教师应根据实际情况有所侧重、大胆节删，反复强化训练重点，直至收到实效。要让学生“知其然”，不强求“知其所以然”，因为职业教育是终身教育，学生在今后的从业过程中不断地学习和实践，自会逐渐掌握本专业的知识脉络和结构。这在学校和课堂上是不可能全部完成的。

平行化课程结构 主干课程内容相互关联又大有区别，大都是本专业实际工作要求必须掌握的技能知识，之间不存在严格的先后顺序，而是根据实际情况灵活调整次序。譬如，广告设计教学中的《Photoshop》与《Coreldraw》两门主干课程，分别训练位图图像处理与矢量绘图的基本操作技能，内容上没有严格的先后衔接顺序，是平行存在的关系。同样，理论课与实践课之间也不必遵循严格的先后次序，不必拘泥于先理论、后实践的传统做法，也可以边实践边理论，甚至先实践再理论，完全根据具体的学生状况和教学环境而灵活掌握。

（二）课堂教学的直接性

课程结构的调整要落实到课堂教学中，课程结构的非系统化特点集中体现在课堂教学的直接性上。课堂教学直接与专业技能学习关联，完全摒弃与专业无关或关联不紧的教学内容。“双元制”教学模式每节课的内容不宜过多，尽可能让学生当堂消化，理论不宜过多过深，注重理论与实践的衔接，保证学生每学完一部分理论知识后能直接进入实践学习，以便学生能及时和更好地掌握所学的知识和技能。

（三）集中教学管理职能

在传统教学管理中，教学环节如教学计划制定——课程设置——教材选订——课堂教学——教学 实践——期末考试——学生评定，涉及多个教学管理部门，如教务科、教材室、教研室、实验室等，信息传达缓慢，调整十分不灵活，时间周期过长，严重制约教学。因此，根据实际情况，将教学计划调整、教学内容选订、教学实践、考核评定等多个教学管理职能相应地集中在教师手中是十分必要的。例如，采用对课堂教学内容随堂考试的形式，或者以分时分阶段的分散形式取代期末统一考试，达到强化学生印象的效果；部分教学计划和教学内容也可视学生接受能力和其他情况由教师自主调整等。

（四）现代信息技术与扁平化教学

传统管理模式层层传达的沟通方式不仅成本高，而且信息传达线路长，容易造成信息的漏传、误传和失真，严重制约了企业的快速反应能力。计算机和互联网技术的发展，使传统企业管理所遇到的这些问题迎刃而解。现代信息技术高效有序地整合了企业内部资源，准确快速地收集、处理、存储和传递来自各个方面的信息。同样，在教学中，利用现代信息技术可以促进扁平化教学的实现。它极大改变了传统教学模式，出现了电化教学、网络课堂、电子教室等多种教学形式，使管理效率极大提高。同时运用声音、图片、视频、动画等多媒体手段整合到课堂教学中，营造生动逼真的教学情景，学生学习兴趣很高，教学效果突出，是传统手段远不能比拟的。另外，计算机网络成为师生搜索教学资料、即时互动交流的良好平台，查找资料、布置提交作业、问题答疑也都可以在这里快速完成，而“无纸化”上机考试使考试组织形式和考评机制彻底改变。在这个过程中，借助现代信息技术，突破传统交流方式，师生可以随时随地无障碍交流，教学信息得以快速传递，极大提高了教学效率，实现了扁平化教学。

扁平化教学管理的特点分析

总体来看，扁平化管理的优势主要体现在：一是符合学生特点和职教形势，实效突出。职业教育教学改革必须针对当前职业教育学生状况，结合人才市场需求开展。扁平化教学突出教学实效性，以培养学生熟练的职业技能为目的，教师始终直接面对学生开展教学。扁平化课程结构使学生始终围绕专业技能知识学习和训练，目标清晰，并且改变了原有的教学组织形式，减少了部分管理环节，提高了教学效率。二是培养周期缩短，管理成本降低。集中教师的管理职能，加大管理幅度，能够最大限度地发挥教师的管理作用，使各管理环节平滑衔接，管理成本大为降低。课程内容整合压缩后，使学生较快地学到和掌握专业技能，极大缩短了培养周期，适应了人才市场快速变化的需求。三是促进教师能力的提高。扁平化管理要求管理者具有更高的素质。组织扁平化的过程中必然引起中间管理层的减少。管理职能集中，管理幅度增加，必然对管理者的素质与能力要求有所提高。就教学而言，将原来分属于多个职能部门的任务集中到教师手中，需要教师独立完成，这对教师的全面综合素质提出了极高的要求。由于课程结构扁平化调整，由原来多门基础课和专业课压缩到几门专业主干课程，要求教师不断调整知识结构，增加知识贮备，全面掌握相应的课程内容，贯穿到教学任务中。而且要求教学中不是简单地将这些内容灌输给学生，而是有机地融合讲解。因此，这种结构调整对教师的知识结构和整合能力提出了较高的要求。教师不能再像以前一样死抱着一两门课程，必须学习掌握多门课程，甚至是跨专业课程，促使自身能力得到锻炼和提高。

扁平化管理的弊端主要表现在：扁平化管理的实用性、直接性必然会导致学生的知识体系不够完善，自我建构知识的能力不足，学生所掌握的知识“点”无法形成足够的知识“面”，影响到学生专业素养的提高。这种缺失需要在工作实践中得到弥补。

对于职业教育而言，教学过程管理是提高教学质量的关键所在。改进教学组织模式，提高管理水平，是长期而艰巨的任务。在借鉴扁平化组织管理经验的基础上，提出“扁平化”教学组织管理，旨在减少教学管理环节，节约教育成本，提高教学效率。

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（本文责任编辑：杨在良）

G712

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1672-5727（2011）09-0052-02

张春宜（1971—），男，河南洛阳人，河南省洛阳经济学校讲师，研究方向为艺术设计。