五年制高职专业课英语教学的思考

彭素琴

（盐城生物工程高等职业技术学校，江苏盐城224051）

五年制高职专业课英语教学的思考

彭素琴

（盐城生物工程高等职业技术学校，江苏盐城224051）

近年来，随着国家对职业教育的重视，以及对职业教育各种政策的倾斜，越来越多的学生选择了职业学校就读。五年制高职教育专业课涵盖了普通高中阶段和高等职业技术教育两个学习阶段，较好地解决了中等和高等职业教育的衔接，有效地提高了教育效益。高职专业课英语教学应以培养学生的实际运用语言能力为目标，教学要遵循“实用为主，够用为度”的方针，因材施教，不断提升英语教学质量。

五年制高职；专业课英语教学；教学改革

一、当前五年制高职专业课英语教学的现状

（一）学生现状

目前，五年制高职学生大部分是来源于初中学生，有少部分是来源于中专生。学生年龄较小，文化基础薄弱，职业面向有较大的不确定性。大部分学生在初中阶段英语基础就很差，更无兴趣可言。相关的教育方面资料显示，在职业学校中，英语基础不好，读写能力差的学生占有60%；基础知识掌握较好的占有30%，但是这里面大部分学生对英语学习根本不感兴趣，基础知识就算还可以，时间长了也会慢慢变差；英语基础较好的学生仅占有10%。实际上，职业学校学生的英语基础普遍不理想的程度和以上统计数据相比是有过之而无不及。原有的教学方法是无法适用于英语水平参差不齐的五年制高职学生，另外，随着我国改革开放的不断深化，对外交流的领域在不断扩大，社会对毕业生外语水平的要求也将越来越高，只有高素质的外语人才，才能在市场上走俏。这对五年制高职学生而言，无疑提出了严峻的挑战。

（二）专业课英语教学现状

在师资教育方面，五年制高职学校中能够担任英语专业课教学的教师很少，专业课英语教学大部分是由公共英语课的教师担任，而这些教师对相关的专业了解很少，有部分教师甚至对相关专业不弱，处于边学边教的状态。

在教材方面，由于学生基础参差不齐，知识结构不一，现在江苏省统编使用的五年制高职专业课英语教材还很难适应现有学生的学习状态。

在设备方面，五年制高职学校普遍存在设备落后和资源缺乏等问题。在国家大力发展职业学校的号召下，部分五年制学校只顾及到学校规模的扩大，在教学设备的投入上相对很少，有些还赶不上一些初、高中学校的教学设备投入。因此，在现代化教学设备和教学手段上要亟待充实和提高。

二、五年制高职专业课英语教学的问题

（一）英语教学计划没有针对性，目标不明确

英语教学要达到什么水平，课程如何设置没有一个明确的标尺。在人才培养方案的制定上缺乏系统性、科学性以及针对性，成为制约和影响教学质量的重要因素。

（二）教学模式落后

五年制高职专业课英语教学的培养目标是：在初中英语教学的基础上，进一步传授必要的基础知识，强化基本技能训练，培养学生用英语进行人际沟通的能力，为学生步入社会打好基础。学生毕业后具备职业岗位所需要的一定的听说能力、较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力。但目前，五年制高职学生在初中阶段的英语基础普遍比较薄弱，跨进高职校后学生普遍缺乏学习英语的兴趣；教师在学生缺乏学习热情的情况下，很多人也颇有挫折感，久而久之，也就缺少教学激情。在五年制高职课堂上老师仍然是采用传统英语教学模式单向交流（老师讲课，学生听课记笔记），教师占据课堂的绝对主导地位，学生永远是被动的，也没有自己口头练习说英语的机会。在这样的英语授课氛围中，要想激发学生的兴趣是比较困难的，学生在这种环境下，只会愈来愈依赖于老师和教材，缺乏思考，只能被动地接受知识。

（三）教学设施落后

目前，有很多五年制高职学校教学基础设施相对落后。许多学校由于扩招，主要经费用于建设教学楼，扩大学校的规模，而对教学投入的资金不足，重视的程度不够，导致教学基础设施无法满足新的教学理念的需求，教学质量和水平也无法得到进一步的提高。尤其近年来，学校扩招的愈演愈烈，学生队伍在短时间内的迅速胀大，使学校英语师资队伍早已不堪重负，无法满足过重的英语任务。另外，传统的英语教学模式还在课堂上上演，许多的英语教师没有在根本上转变教学理念，在教育观念上还存在错位和偏差，对五年制高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应高职英语教学的人才培养目标。

（四）忽视学生的基础，重视教学手段

如上所述，五年制高职的学生大多数英语基础薄弱，没有良好的学习习惯。在课堂上，教师若是把过多的精力都放在教学手段上，忽视每个学生实际的英语基础，这将是一件很可怕的事情，久而久之，那些当初对这种教学手段产生兴趣的学生也会在一段时间之后失去新鲜感。而在后期，随着知识储备的匮乏和难点的增多，兴趣基本消失殆尽，甚至产生厌学情绪。因此，只有当学生能基本听得懂，说得出，写得对的时候，才会真正喜欢英语，对英语的兴趣也就油然而生。

三、五年制高职英语教学的对策

（一）明确教学目的，转变教学观念

虽然一些教师在教学中也尝试了教学模式上的改变，如行动导向教学、模块教学和项目一体化教学等，但这些只是形式上的改变，并不能真正地促进学生去学习并提高英语水平。笔者认为，只有进一步确立高职人才专业英语能力培养目标，明确高职专业课英语的教学目的，才能实施高职专业课英语的有效教学。

（二）改革英语教学内容，改变教学模式

好的教材是教学成功的基础，因而，要摒弃陈旧的教材，从学生的实际现状和英语水平以及社会上各行各业对英语学习的要求出发，深入到有代表性的职业岗位进行深入细致的调查研究，然后编写适合本校学生的实用的英语教材，进行因材施教，锻炼学生多方面的能力，让学生在学习英语时感到轻松、充实和实用。

重视分层教学和应用能力的培养。由于学生个体间差异较大，这些个体差异主要体现在智力差异和兴趣差异上，针对这种状况，在专业课英语课堂教学中，可结合学生的具体情况进行分层次教学，努力把每个学生的积极性调动起来。在课堂教学中，不仅要传授知识，还要加强和提高学生的语言应用能力，可利用多媒体教学或提供一些真实场景，如接电话、面试、求学、导游、购物、接待、信函以及传真处理等，鼓励学生以实用而有意义的语言进行交际，使学生能充满信心地在实际生活中运用学到的英语知识。此外，教师还应帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力，使他们踏入工作岗位后还愿意继续学习。

（三）加大教学硬件和软件设施的投入，创造优质的教育资源环境

学校要对教学加大硬件和软件设施的投入，使得教师在改变教学观念、改革教学方法的同时，有优质的教学资源与之相配备。而在课堂教学中采用多媒体教学是一种很好的教学手段。专业课英语教师可通过精心制作的电子教案，利用计算机、网络、录音设备、投影设备以及音响设备等多种媒体，把教学内容以动画、图片和影音等形式生动直观地呈现在学生面前，让学生深刻地感受英语的魅力，从而事半功倍地达到“培养学生实用能力”的教学目的。

（四）不断提高教师素养，加强师资队伍建设

教师是教学活动的教育者、领导者和组织者，在教学中占主导地位。高水平的师资队伍是高质量教学效果的保证。一方面，必须充实师资队伍，完善师资结构。五年制高职学校要不断引进既有实践能力又有较高理论水平的高素质教学人才，并为这些人才提供继续学习，出国深造的机会，使培养的高素质教学人才能够适应不断发展的市场要求。另一方面，五年制高职学校理应制定相应的教师管理条例和激励机制，以严格师资队伍的管理，从而培养出一支更优秀更有责任感的教师队伍。

彭素琴，女，讲师，主要研究方向为五年制高职英语教育。

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1674-7747（2011）20-0026-02

[责任编辑 李漪]