浅谈写作能力的培养

福建 苏碧珠

写作能力是语文综合素养的体现。《语文课程标准》在总目标中对写作提出要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这些要求一方面强调了学生习作的自我表达，发展个性，另一方面强调了学生习作要适应社会，注重交流。那么，如何培养学生的写作能力呢？

首先、注重兴趣培养，突出主体体验——让学生乐于写作

在《语文课程标准》实施建议中提出，“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从上述要求中不难发现，《语文课程标准》在着力强调学生习作兴趣的同时，提供了调动学生习作兴趣的方向——突出主体体验。当学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注与热爱，才能够提起写作的兴趣，才会“乐于表达”。

时下，学生习作现状不容乐观，学生缺少生活体验，学校与家、家与学校两点一线，写出的习作也是没有什么新意。作为教师，有必要让清新的空气吹进我们的教学，让我们的教学走进广阔的空间。

比如：春天，万物复苏之际，百花盛开之时，带学生到山间、田野去上一节别开生面的语文课，让朗朗读书声回荡在溪边、树旁。冬天，在大地变成一片银白的时候，和我们的学生一起携手赏赏雪，玩玩雪，聊聊雪，想象一下如果你是一片小雪花，会随风飘向哪里，会有怎样的奇遇。让学生走出教室，来到大自然的怀抱，让他们逐渐学会观察，学会思考，学会想象，学会表达。做为语文教师，我们有责任给学生提供学习的时间、空间，提供学习的手段，使学生感受到精神上的愉悦，乐于写作。

其次、加强语言训练，提高思维水平——让学生善于写作

《语文课程标准》在“总目标”中特别强调了“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”我们不妨把习作教学与阅读教学结合起来考虑。阅读重在吸收，作文重在倾吐，作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，在很大程度上依赖于阅读。例如，六年级第四组课文全都围绕“珍惜资源，保护环境”来编排，学生通过对本组课文的学习，不但感悟到人类的生存与自然资源、生态环境有着密切的联系，懂得人类应该珍惜资源，保护环境，还能以实际行动为“珍惜资源，保护环境”尽一份力。而本组习作的主题是能针对浪费资源、污染环境的现象写一份建议书。学生通过学习本组课文，不仅积累了关于“自然资源”的素材，还积累了描写环境的语言，学习了表达方法。学生对习作自然是有话可说，有内容可写了。

第三、淡化写作技巧，养成良好习惯——让学生勤于写作

叶圣陶先生曾明确指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识，或以为多讲知识即有裨与写作能力之长进，殊为不切实之想。”《语文课程标准》也淡化了写作技巧的训练，强调了良好习惯的培养。为此，应做到：

1.养成积累素材的好习惯。积累素材，一方面可以从阅读中获得，多读书，读好书，在读书的同时积累语言。我们可以让学生摘抄优美词句、精彩片段，让他们学会欣赏，在欣赏的同时深入感悟，然后再逐步学会运用。俗话说“读书破万卷，下笔如有神。”多读书，多积累才能让学生善于表达。另一方面，学生还可以从生活中摄取，可以结合“综合性学习”的要求，引领学生获得更加丰富的一手材料，使学生发现生活的多姿多彩，语文天地的生动有趣，从而帮助学生乐于习作、勤于习作。

2.养成勤于动笔的好习惯。坚持每天写日记是最常见的勤于动笔的训练方式，让学生每天记见闻，写感受，既可以增加学生对习作素材的积累，又可以提高学生的语言表达能力。五、六年级的学生已经有一定的习作基础，有一定的书面语言表达能力。平时，我让他们写日记时，通常把日记分为“生活点滴”、“学习感想”、“写给老师的悄悄话”三部分。学生要完成日记，必须通过回忆今天生活中记忆最深刻的事情，学习中感触最深的哲理，还有不明白的问题或者别的什么都可以对老师敞开胸怀说说话……这样，学生写的日记就非一般的流水账了。这样的日记既可以为学生的习作积累学习中和生活中难得的素材，又可以提高学生的语言表达能力。

3.养成修改习作的好习惯。叶圣陶先生曾说：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生去决定，这是终身受用的。”我们从中可以看出自修自改的重大意义，因为这种在师生之间、生生之间的评改能拓展学生思路，开阔视野，让学生享受习作修改中获得成功的愉悦，实现叶圣陶先生倡导的语文教学最高境界：让学生“自能读书”“自能作文”，习作能力“自求得之”。

因此，我们在习作讲评课上，应多让学生自改习作，让他们主动与他人交换修改，培养他们养成修改习作的好习惯。

总之，要实现有效的习作教学，必须培养学生习作兴趣，加强语言表达训练，养成良好的习作习惯。只有这样，学生的语文综合素养才能得以培养，学生的习作水平才能得到提高。