新“课标”背景下提高初中作文教学效果策略谈

江苏 沈晓霞

新“课标”指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”在新课程改革的环境下，作文教学必然要适应教育的发展和时代的需要。语文教师在教给学生综合知识的同时，还要对学生进行作文能力的培养和训练。初中作文教学该如何进行，才能提高教学效果，充分贯彻新“课标”的作文教学理念，使学生的写作能力有切实的提高，让学生享受到写作的快乐。在多年的初中作文教学实践中，笔者认为可以从如下几个方面进行。

一、转变作文教学理念

语文教师首先自己要解放思想，更新观念，用语文“课标”的要求、理念来建立自己作文教学思想，要用创新的思维来指导自己的作文教学。传统的作文教学思想在写作理念、内容、方法等方面，大多数都束缚着我们的作文教学。传统的作文教学，教师过分严肃地对待每一个作文题材；过分地强调构思新颖，用词华丽，主题要高扬真善美，批评假恶丑。这就导致了学生在教师划定的思维圈内进行构思，在教师划定的内容框架内进行写作，否定了学生的思维能力，扼杀了学生的想象力和创造力，浇灭了学生独立的新思想，新思维的火花。所以，我们语文教师要解放思想、更新观念，要有一种大胆探索，对传统的思维模式不迷信、不盲从，独立思考的精神，并且用这种精神在教学中去影响、鼓励学生，打破局限的思维，大胆创新。

在一次七年级练写的《我的好朋友》作文时，在对写作对象的讨论中，学生认为可以写儿时的伙伴，现在的同桌、同学以及外校的朋友。笔者鼓励学生充分发挥想象，可在身边好朋友的基础上，再用自己心中好朋友的标准去塑造一个新的“好朋友”。这样鼓励了学生的创造力，给了学生一个广阔的空间去构思，尊重了学生自由的内心世界，减少了学生对写作的束缚，同时体现了文学作品源于生活、高于生活的精神。

二、引导学生体会生活

生活是创作的源泉，作文是生活的反映。现在的学生普遍感觉生活单调、枯燥，没有内容写或者不知道从何写起。这就要求教师有意识地组织学生走向社会，走向自然，让学生在生活中仔细观察、收集资料，获得感受和体验。为了让学生更好地训练写说明文的能力和技巧，笔者经常利用作文课组织学生在校园内参观各种建筑物，介绍各处的特点，甚至走出校门，组织学生参观附近的风景名胜。让学生在这个活动中感受生活，增强他们的写作灵感。

有的学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。有的拿起笔来不知写什么，写了半天还是寥寥几笔。究其原因，归根到底，是学生平时积累少，没有养成细心观察、积累写作素材的习惯。没话可说，巧妇难为无米之炊，文章自然写不好。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。必须寻到源头，方有清甘的水喝。这“源头”就是我们五彩缤纷的生活，让生活成为自己真正的创作源泉。

三、鼓励学生阅读积累

现在有不少学生平时很少有课外阅读，词汇积累极少，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读。阅读是写作的前提，大量的阅读，能开阔学生的视野，丰富写作内容，对提高学生的思考分析等综合能力都有一定的帮助，同时也能提高学生对文章的鉴赏能力。“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。大量的阅读，可以让学生的写作思路更开阔，学习别人的写作方法，摘录别人文章的美文佳句，更有益于提高学生自己的语言表达能力。

笔者在平时的作文教学中，就鼓励学生要喜欢阅读、大量阅读。在教学过程中，要指导学生认真阅读语文教科书的例文。每一篇例文都是文字优美，结构完整，内容丰富，有很强感染力的典范。教材中《小巷深处》、《一厘米》等都是指导学生观察生活的极好范文。要使学生懂得，只要注重观察生活，细心体味，注意由此及彼，由表及里，就会发现平凡的小事中其实蕴涵着深刻的哲理。鲁迅先生正是善于观察体悟才能创作出《故乡》才写出故乡今昔的变化；曹禺先生细心观察，才能将周朴园描写得详细深刻，给人留下了他顽固、保守、自私、自负的深刻印象。

四、科学指导课外练笔

练笔是提高学生写作水平的重要途径，首先是写日记和随笔。学生日常生活中的所见所闻、所思所感可以以记叙、议论、抒情或说明等各种体裁写入日记和随笔。篇幅长短不限，只要充分调动学生的思维，把思想认识表达清楚即可，这是一种很有效的练笔方式。成功的经验证明：只要坚持写下去，对写作水平的提高是很有益的。其次，读写结合。指导学生在广泛阅读的基础上做读书笔记，可以更好地为写作服务。坚持做读书笔记，借此记录下自己的思考，真正把书读透。读书笔记中可以摘抄经典词句，可以谈心得体会，可以欣赏写作技巧，也可以质疑辨析，以上种种都有益于发散学生的思维，在读中更好地悟写。再次，用循循善诱的评语保持学生对练笔的兴趣。课外练笔的文字都是小短文，教师应组织学生定期上交，及时批阅并定时讲评。教师要以平等的态度对待学生，评语要循循善诱，要娓娓而谈，让学生产生一种信任感、尊重感。师生彼此尊重了，他们之间就会形成一个强大的磁性十足的心理磁场，为练笔的进一步深入开展创造和谐的环境。

五、改进作文批改方式

叶圣陶说过：“改的优先权属于作文本人。”这说明修改训练对于学生习作的重要性。学生修改作文可以提高写作能力、鉴赏能力，知彼知己，了解得失，激发写作热情。教师也可通过指导学生修改作文使自己脱离“苦海”。作文批改是提高学生作文兴趣，指导学生获取写作方法的重要途径。结合教学实际，笔者总结了“读议改评六步作文批改模式”。具体操作程序是：第一步交流。全班以小组为单位，每人在小组内读初稿，组内交流。第二步点评。选出一名代表，在全班交流，针对学生的交流情况，老师用一两句简要的话做出点评，学生也可以互相点评、质疑。第三步修改。学生对点评过的初稿进行修改，誊抄在作文本上。第四步互改。在教师的指导下，学生互改。在互改前，教师提出思维导向：有无错别字，用红笔圈出错别字；句子是否流畅；开篇是否新颖、精炼，引人入胜；文章的真情实感能否打动你；主题是否突出；材料是否扣题；你有何建议。第五步评价。在写评语时，要“择其善者而从之，其不善者而改之”。此法缩短了批改周期，解放了教师，又锻炼了学生。学生在读改中自己教育自己，提高了认识问题、分析问题和解决问题的能力。第六步教师总结。总结的原则是正言、明理、评是非。表扬学生推荐的和老师认定的文章，及时纠正学生修改中的缺点。

总之，在初中作文教学过程中，只有努力激发学生的写作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，提高写作水平。良好的作文教学效果应该是学生优秀禀赋的形成，主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程，在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们还需勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力。