从语法教学和听力材料的处理看新课程理念与《新目标》的融合

王小娅

摘要：随着新课程标准的颁布实施，2005年以来，《新目标》教材在浙江省开始广泛使用。2008年6月，宁波进行了首次新目标版本中考，新课程改革成果如何，正式接受了社会各界的检验。本文将针对《新目标》的特点及该教材在使用中出现的问题，尤其是从语法教学和听力材料的处理两方面总结在教学中很容易对新课程标准产生误读的做法，以及笔者在实际教学中的一些有效对策，以期让同行们能少走弯路，避免产生不必要的困惑，起到一定的帮助作用。

关键词：语法教学听力材料处理 新课程理念 新目标 融合

一、关于“语法教学”的误读和对策

现状分析：《英语课程标准》首页前言部分很明确地告诉我们：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

由此，现在很多英语教师不大提倡“语法教学”，翻开教学杂志，到处都有对“语法教学”进行批判的文章，特别是刚参加工作的英语教师，觉得与“语法教学”沾边好像掉面子，有不入流的感觉。在省，市，区各级的教学公开课中再也找不到“语法”的影子。但是笔者认为：初中英语教学是离不开“语法教学的” 。我们宁波市内的初中生，大多在小学都学过几年英语，口语和听力方面问题都不太大，但是很多学生语法知识薄弱，“语法”成了学生进一步学好英语的拦路虎。初中阶段，一定要使学生在英语学习中打下一个好的基础，有一个对语言学习的正确认识和对语法结构的初步认识，这样英语教学才可能是成功的。而且就宁波学生“中考”来讲，虽然我们一直在提“淡化语法”，而语法的考察仍是不可能消失的，所谓的“淡化”只是为了使英语试题不再是原原本本的语法陈述，而是对语境进行创新，从以前单纯的语法考察变成现在的重视对学生语法知识的整体把握和灵活运用的测试。

然而对于英语学习的中差生来说，语法学习却成了很大的学习负担。他们好不容易记住了stop doing sth.,却又来了一个stop to do sth.，面对纷繁复杂，巧妙多变的语境的变化，他们每每在考试中只能靠25%的运气来得分。长此以往，学生哪还会有学习英语的兴趣？很多学生在初一上时还能保持在90分左右，然而从初一下开始学过一般过去时态以后，太多的动词变化需要记忆。课本对一般过去时态的课程安排跨度又很大，中差生刚刚知道了一点，却又停下来过两个月的暑假，等到初二上册Unit8和Unit9才又来讲一般过去时态，学生早已经忘得一干二净，教师又只能在课时本来就紧张的情况下，抽出时间来给学生补课。目前英语教育很现实的状况是“老师上课忙着让学生完成各种任务，家教周末急着帮孩子讲解语法知识”。

对策：不能忽视语法教学，通过调整教材单元安排顺序，精心设计每一课时，培养学生合作，互助，探究能力，使语法教学以新的形式支撑新目标的使用。

（一） 以语法为主线调整教材的单元安排

课程标准前言中说，课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发。笔者在使用初一上册教材时，发现学生刚由小学进入初中，对于以be动词am, is, are为主线的单元话题接受和运用起来比较容易，我便在整体理解和把握教材的基础上，对全册教材的学习顺序进行了调整。把Unit1 My names Gina. Unit2 Is this your pencil? Unit3 This is my sister. Unit4 Wheres my backpack? Unit7 How much are these pants? Unit8 When is your birthday? Unit12 My favorite subject is Science.放在一个完整的教学时段集中进行学习。大概在期中测试以后转入到以do/does 为主线的版块。Unit5 Do you have a soccer ball? Unit6 Do you like bananas? Unit9 Do you want to go to a movie? Unit11 What time do you go to school?最后再到Unit10 Can you play the guitar?这样的安排，我认为更能让最大多数的学生不会在初一期中考试左右就开始掉队，更不会出现学生在表达I like apples.时会错误地说成 I am like apples. 为初一下册What does he look like?单元中be like 的出现扫清障碍。

（二）精心设计每一课时，让学生在完成各项任务的过程中不自觉的掌握语法知识。第六届浙派名师既2007长三角初中英语经典课堂教学展示活动在杭州举行。其中浙派名师曹刚阳老师的一节课让在座的300多位英语老师感触颇多。这节课的教学内容是上Unit8 How was your school trip? Section A(1a-2c)。这节课从内容上看起来非常杂乱。虽然是以一般过去时态为主,但出现大量的动词过去式的不规则变化以及there be 结构的过去式，还有3段听力材料要处理。曹老师设计了一条任务链,从自己逛杭州水族馆说起,大量的复习一般过去时态，操练了很多动词过去式的不规则变化。对于水族馆,学生也是非常感兴趣的，曹老师抓住这一点，带着学生一起走近there be 结构的过去式。然后从自己女儿课外实践活动的照片谈起，把话语权交给了和自己女儿一般大的初二学生，此时，学生的思维的兴奋点已经完全被激活。曹老师在处理两个比较大的语法项目时，不是枯燥的单纯操练过去式的变化。他把语法难点分散在各个子任务中,让学生在不知不觉中用学过的语法去帮助完成任务，在完成任务的过程中进一步巩固所学的语法知识，曹老师采取反复出现，分时段化解的方法，把本节课的语法难点一一突破。本节教材内容多，但对于中差学生来说，缺乏必要的可诵可读的文本材料。曹老师加强了对听力材料的听后的处理,让不同程度的学生都能在原有的基础上有所收获。新课程理念第一条“面向全体学生”，而面向全体学生的核心思想就是使每一个学生都得到发展，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

（三）培养学生合作探究能力在语法教学中的运用。发展自主学习能力和合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。写作文,让学生互相“捉虫”——即找语法错误。“写”是英语语言输出的一种重要方式，也是学生英语词汇、语言结构与功能、技能等运用的一个综合表现。语言功能与结构是有效写作的重要条件，在掌握一定词汇量的基础上，只有掌握一定的语言功能与结构，才能写出精彩的英语短文。

新目标英语教材到了八年级（上）在读写内容编排上有了较大的提升。八年级（上）Section B部分的3a-3b-3c的编排结构上已经开始淡化3b的填空式过渡，而开始设计为句型结构的运用与语篇的模仿运用。对于英语成绩较好的同学,基本能没有语法错误的进行写作。新目标教材中大量的写作练习,让现在初二的学生作文比原来老教材时初三的同学写得还好。然而,对于中差学生来说,作文,也是他们最头疼的事情。他们的语法错误大量的出现在作文中,再加上现在还没有完全实行小班教学,老师不可能对每个同学的每篇作文都进行面批,所以有些错误就反复出现在学生的错误中。针对这种情况,我在班级里常采用小组互助的方式, 让多个同学去找一个同学的作文中出现的语法错误，老师每单元把典型的错误进行归纳印发给学生。另外，老师每周做到对学生的作文进行面批一次,对较好的作文进行表扬,张贴在班级墙上。

二、关于听力材料使用的偏差和对策

现状分析：在老教材中每个单元以对话和课文为语言材料，听力仅作为一辅助材料。听力材料也只在教学参考书中出现，教师们为使学生巩固所学语言，往往要求课后抄写这些语言材料，回家后学生再读和背。《新目标》在每单元Section A 1b, 2a, 2b; Section B 2a, 2b中俨然以“练习册”的形式把听力摆在学生面前，一些重要的词汇和对话材料似乎都渗透在听力材料中。然而在初次使用新目标教材时，教师为了表明自己很注重“对学生实际语言运用能力的培养”，强调“发展学生的综合语言运用能力”，我们大多数是设计五花八门的“任务链”，让学生以完成任务的方式，练习他们所要听的语言材料，长期下来，学生的听力水平并未得到提高。翻开新目标教材，最引人注目的要数那些花花绿绿的图片，整册教材完整的示范性语言材料很少。且看初一上册Unit9 Do you want to go to a movie? 除了在Section A 1a,1c中出现了语言材料 Do you want to go to a movie? Yes, I do. I want to see a comedy. Do you want to go to a movie? Yes, I do. I want to see an action movie. 另外就只看见一幅颜色鲜艳的图片。整个单元从Section A 3a最后的self check, 语言材料中再也看不见want to do的影子，全部转到了谈论What kind of movies do/dont you like?Why/why not?从语法功能上来看，完全回到了Unit 6 Do you like bananas?对于那些自主学习能力强，有一定的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神的学生来说，应该没有任何问题。然而，对于那些小学英语学习中就已经掉队的学生来说，这其实向他们提出了更高要求，同时，也使缺乏自主学习能力的学生陷入迷茫：英语学科预习什么？复习什么？读什么？背什么？更不明白考试时候该考什么。同时使一部分初次使用新目标教材的教师也陷入一个误区：简单地把教材中的听力仅当作完成听力任务处理。以至很多学生到了初二还不会用want sth., want to do sth. 这显然有悖于语言学习规律，也有悖于编者的初衷，更与课标精神背道而驰。没有语言的模仿、积累，何谈语言的综合运用？

对策：充分利用课后听力文本材料，弥补课本中语言材料量少的不足，在听后阶段进行听说读写融合训练，四项技能并进。

新目标英语非常注重听的能力的培养，每单元都有多篇听力材料，特别是Section A部分，基本以听力为主。如果老师不注重这种课的设计，整堂课只是依赖录音机，让学生反复听来完成教学任务，很多中差学生对这种听力课会感到厌倦。为此，笔者认为教师有必要对听力部分根据本班学生英语学习水平进行整合和再设计，让枯燥的听力课堂能更加吸引学生，帮助中差生重树对英语听力的信心。特别是在听后阶段，教师要充分利用课后听力文本材料，弥补课本中语言材料量少的不足，进行听说读写融合训练，帮助学生四项技能并进。

1、在做听力前对学生进行语言的先期输入，把听与说结合起来：我们可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关的语言方面和背景方面的话题，然后再让学生听。也可以要求学生对听力中出现的插图进行描述，猜测，口头回答一些与听力材料相关的简单问题后再去听，听后再进行复述或针对课文内容进行讨论或编对话。

2、学生多模仿真实语境中的英语对话：《新目标》英语听力材料在录音处理上应该说是相当不错的，各种分角色朗读都由不同年龄段人士完成，语音语调和周围的背景声音都让人有身临其境的感觉。在听力练习之后，可以专门对学生进行边听边逐句模仿的练习。如果长期坚持，学生的语音语调肯定会有很大进步。如八上Unit2 Section B 2a2b中有四段很典型的父母，朋友关心病人的对话。在做好听力以后,我让学生能在听后加强朗读，要求读出病人生了不同的病后的痛苦语气，读出父母朋友对病人的关爱和中肯建议的语气。我还让学生根据所学知识把对话中的一些说法替换成其它说法，让学生感受语言的丰富多彩。Whats the matter? Whats the trouble? Whats wrong with…? Youd better… Youd better not…可替换 You should… You should not…

3、在听力材料的处理中,贯穿语法教学的理解与运用,还可以把写作结合起来。在新目标的教材设计中渗透了听力与写作结合的理念。如初三Unit13 Rainy days make me sad.(Section B 2a) 中的听力信息,在3b中被要求用来写作:Complete this article using the information about two or more products in 2a and 2b.在听力2a 中出现的四种产品Easy Care Shampoo, Lookout Sunglasses, Beauty Cream, Starshine Toothpaste 被3b当作写作的素材。新目标教材中多处出现这样的情况，教师就可以充分利用这一资源进行听和写的整合。

《新目标》教材本身也向我们传递了《英语课程标准》的一些新的理念，即：培养学生主动参与、乐于探究、自主学习及交流与合作等能力，发展学生学习的主动性和主体性。我们作为一线使用新教材的教师要改变陈旧观念，运用新的教学方法，尽快适应新课标、新教材的要求，从而取得良好的教育效果。我们以《新目标》教材为英语课程改革的依托和载体，因此在具体的教学中，如何创造性地使用教材，成为了一个至关重要的问题。作为一线教师我们要善于寻找合适的切入点，把教材与学生实际有机地结合起来，充分利用《新目标》教材的特点与优势，为我们的英语课程改革更好的服务。

【参考文献】

1.黄盛“再探听力学习策略训练模式”，《中小学英语教学与研究》2006年第6期；

2.《英语课程标准》（实验）中华人民共和国教育部制订

3.《初中英语语法教学的理念与实践》作者：文亚光