中学英语听力教学刍议

滕 滕

一、引言

长期以来，我国中学外语教学偏重知识传授，忽视技能训练，轻听说、重读写，最终导致学生英语整体素质下降，出现“高分低能”比比皆是的现象，这不能不说是外语教学的悲哀。究其原因，主要是教师急功近利,违背语言教学规律实施教学；在教师的影响和带动下，学生违反语言学习的规律学习,结果导致教学双方受到“惩罚”难以避免。其中的严重教训应当引起外语教师的高度重视和反思。

二、必须充分认识听力教学的重要性

听、说、读、写、译是学习英语的五要素，也是英语教学的核心内容。听是说的基础，说又是听的提高；没有听,就不可能有说；离开了听，说则成了无源之水，无本之木。常言道：十个聋子九个哑，原因就在于此。不仅如此，即使是对培养阅读能力，听也是一种有效的手段。在语言学习中，只有听，学生才能增强语感，才能获得认知的能力。听有助于阅读，随之自然也有助于写作。

听力如此重要，在教学过程中怎么能置之不理，或认为它可有可无呢？可以说，听力教学的成败，直接关系到学生英语的成败：成功，无疑为学生学习英语打开了一扇方便之门；失败，意味着没有能够帮助学生搬掉学习路上的一块绊脚石。

三、听力教学应该遵循的原则

听力教学作为英语教学中必不可少的组成部分，其主要宗旨是：为说、读、写、译打下基础，提高学生整体素质，根据听力教学自身的特点和规律，教师应采取灵活多样的教学方法，以取得预期的教学效果，并在教学过程中遵循以下原则：

1. 与教材同步，循序渐进，由易到难

对中学生而言，听力材料来源主要有两种:教材和英语资料。这些材料都有它们各自的优点和缺点。由于学生具体情况不一，听力训练之前，教师必须对手中的材料进行精心挑选，不能信手拈来,敷衍了事。尤其是在难度上要把握好，应以贴近学生实际水平为宜。既不能太深，又不能太浅。听力太难，学生容易失去信心和兴趣，甚至产生厌烦心理：太容易，不利于提高听力水平。此外，如果教师选用教材以外的材料，应尽可能考虑教材的因素，即听力内容尽量与新学教材内容有联系。这样做不仅有利于激起学生兴趣，而且有利于巩固所学的知识，从而收到一举两得的效果。 2. 精听与泛听相结合

何谓精听，简言之，就是有准备、有意识地进行听力训练。其主要特点是：深入其里，不弄清楚不罢休。一般说来，精听耗时又费力，所以，所有材料均以精听方式进行难以做到，也没有必要。所谓泛听，是指无计划、无目的泛泛而听，其特点是浅尝辄止。专家认为，精听与泛听都是培养和提高听力能力的重要手段。其中以精听为主，泛听为辅，两者缺一不可。

对教师而言，精听基本上在课堂上进行。由于中学课程多、任务重，学生在课后精听时间不多。因此，课堂听力训练尤为重要，如何在有限的时间内做好精听，这是颇费周折的。教师在备课上须下苦功夫，,在训练方式上尽量做到科学、合理、管用。唯有如此，精听才能发挥应有的效能。至于泛听，教师可以给予学生相应的指导，课外听听磁带光盘，收听英语广播节目，收看电视英文节目等，充分利用一切视听资源。学生在泛听时，没有什么压力，处于极轻松的精神状态，不会看作是负担。泛听的效果来得慢，可是十分有效。

3. 化整为零，持之以恒

教师在组织学生进行听力训练时，学生自己必须排除干扰，全神贯注，这样才能取得好的效果。由于注意力高度集中，时间长了，大脑容易产生疲劳。天气炎热时，疲劳感来得更快。所以，每次训练量不能过大。从时间上讲，每次最好不超过十五分钟，但要天天进行。计划在一周内完成的训练量，与其一次性做完，不如分几次来做，其效果会更好。在教学过程中，教师要提醒学生：听力的提高不是一朝一夕能达到的，应多些耐心和毅力,避免断断续续情况的发生。

四、培养和提高学生听力能力的措施

1. 坚持用英语教学

用英语教学的目的，在于增加学生听的机会，使学生在耳濡目染的环境中自然形成听觉记忆，养成听的习惯。用英语教学包括用英语组织课堂、用英语解释英语等。学生在起始阶段可能不习惯，久而久之自然会适应。学生不用增加负担就能复习学过的部分知识，又能让耳朵多接触英语，教师何乐而不为呢。

2. 听说配合

听完一段录音后，可就内容向学生提出一些问题，让他们简略回答即可。对于一般疑问句，用一个表示否定或肯定的词回答。对于特殊疑问句，回答的内容多一些。然后在回答的基础上，用简单句口述原文大意，能说多少算多少。

3. 听读配合

听读配合既可以两者同时进行，又可以先读后听，或先听后读，还可以听读交叉，轮流进行。听读配合有利于提高学生发音的准确度，习惯和熟悉英语语音语调和意群停顿。听读配合是中学英语各阶段听力教学不可缺少的训练模式之一。因其简单，故几乎不受任何条件限制。

4. 听写配合

听写是听力训练的重要手段，听写材料可以是缺词的句子、段落、短文，也可以是完整的句子，这类材料因难度较小，学生听两遍即可完成，也包括较为完整的段落或短文，因其难度较大，教师可按以下步骤进行：

(1)教师以正常语速把听写材料念一遍，学生只听不写。

(2)第二、三遍,教师以缓慢速度读听写材料,并注意意群的停顿。学生尽可能把自己听到的全部写下。教师要提醒学生注意标点符号。

(3)用正常语速读第四遍，学生检查所写下的材料，更正错误，填补漏缺词句。

上述几种方法，简单易行，只要配备录音机和磁带，任何地区都可以进行。只要教师思想重视肯下功夫，日久天长，终见成效。

综上所说,教师要从思想上重视英语语言教学的规律，努力践行,这才是解决问题的根本,也是推进听力教学迈向新台阶的力量源泉。