性格倾向对英语学习影响的调查研究*

王海皎

性格倾向对英语学习影响的调查研究*

王海皎

(太原科技大学外语系,山西太原030024)

为探讨性格倾向对英语学习的影响,对太原科技大学人文系350名大学一年级学生作了调查,探讨了性格倾向对大学生听、说、读、写四种基本能力以及其它各语言项目产生的影响,同时探讨了性格是否影响大学生对英语学习策略的使用。结果发现:在英语学习成绩方面,性格倾向对大学生的英语学习总成绩影响不大,但内向型学生倾向于在阅读理解、完型填空方面取得好成绩,而外向型学生则倾向于在口语与写作方面取得好成绩;在学习策略的使用方面,内向型学生能比较好地使用形式操练策略与精确度策略,外向型学生能较好地使用意义操练策略,流利度策略及交际策略。

性格;内向;外向;学习策略

在外语教学中,随着交际教学法的普及,学校越来越重视培养学生的交际能力。不仅要求学生能够按照语法规则说出句子,而且要知道对什么人在什么场合和什么时候用什么方式讲什么和不讲什么,这就涉及到了情感因素[1]。所以,在英语学习中,积极或消极的情感因素与英语学习的成功与否有着密切的关系。而性格因素则是情感因素中一个比较重要而又难以把握的因素。国内外关于性格倾向对外语学习影响的研究不乏其例,但针对大学生在这方面的研究却很少见,尤其缺乏性格倾向对学习策略使用影响的研究[2]。鉴于此,笔者对随机抽取的350名大学生进行调查,探讨了性格倾向对大学生英语学习总成绩,听、说、读、写四种基本能力以及其它语言分项成绩的影响,探讨了性格倾向对大学生英语学习策略使用情况的影响,并得出有益的结论。

1 性格倾向对英语学习影响的调查情况

性格是一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定但又可变的心理特征,是一个人典型且特有的品质。瑞士心理学家(G.G.Jung)认为人生命中的“里必多”(L ibido)的活动是一切行为变化的基础。由此,它根据“里必多”活动倾向于外部环境还是内部环境将性格分为外向型(Extroversion)和内向型(Introversion)[3]。外向者的意识兴趣和精力常多对外指向他人或他事而很少指向自身及内心体验;而内向者则一般避免与他人进行社交,常专注于自身的感受、思想和经历[4]。

1)调查目的。本次调查主要是为了了解性格倾向对英语学习的总成绩,对听、说、读、写四项基本技能以及其它具体的语言项目(如单词拼写、完型填空等)是否会产生影响,然后进一步了解内、外向型学生在使用英语学习策略方面是否有所不同,从而为进一步挖掘学生的语言潜能找到适当的方法。

2)调查对象。调查对象为随机选取的太原科技大学人文系350名大一学生。他们的年龄在18至20岁,其中男生187名,女生163名。他们使用的教材是新视野大学英语,英语水平属于中等。

3)调查方式。2007年12月,笔者利用内曼和科尔施特设计的性格倾向测量表,首先向调查对象实施调查。本测验共有50道题目,都是关于个人的兴趣和态度的,其中25个属于内向,25个属于外向,并向受测对象说明:如果提问的内容符合自己的情况,就答“是”;如果不符合就答“否”;如果不能确定,可以不回答。回答问题时不要想怎样回答好或怎样回答不好,实际上怎样就怎样回答。最后,根据性格倾向性自我测量表评分标准算出向性指数。向性指数=(外向性反映总数+没有回答的题目的总数/2)/25。一般来说,向性指数为70以上者为外向性格,分值越大越外向。向性指数在前70以下为内向,分值越小越典型[5]。其次,组织了英语期终考试及口语测试,测量调查对象的英语基本技能:听力理解、口头演说、阅读理解、写作等。最后,设计并制定了英语学习策略调查问卷,调查内/外向型学生各自喜欢使用的学习策略。问卷涵盖了精确度策略、意义操练策略、流利度策略、情感策略及交际策略,共有25道题目,要求学生按照平时学习英语的实际情况作答[6]。

2 实验结果与分析

2.1 数据的收集与处理

为了便于比较,笔者把学生的所有各项成绩均转换成百分制下的标准分。以性格调查中得分为自变量(X),以学生考试中语言各项成绩和学习策略调查中的得分为因变量(Y)。最后,作者收集到15组原始数据(它们的统计代码在括号内):性格倾向(X)、口语(Ys)、总分(Yt)、阅读理解(Yr)、单词拼写(Yws)、完型填空(Ycl)、听力理解(Yl)、改错(Yec)、写作(Yw)、形式操练策略(Yffs)、精确度策略(Yacs)、意义操练策略(Ymfs)、流利度策略(Yfls)、情感策略(Yafs)、交际策略(Ycos)。

把收集到的原始数据,通过社会科学统计软件(Sp ss.10.0)加以处理,进行显著性水平а=0.10双侧检验,得到如下结果(表1和表2)。

表1 性格倾向与英语语言各项考试成绩的t检验

表2 性格倾向与学习策略使用相关性的t检验

2.2 实验结果与分析

2.2.1 性格倾向与英语语言各项考试成绩的相关性

由表1可以看出:1)性格倾向与英语测试总成绩之间存在着微弱的负相关,该相关系数RY tX=-0.1881。在а=0.10的显著性水平上对其进行t检验(t=-1.5793<2),达不到显著性水平。这就是说英语学习的总成绩与性格的内外向型没有显著关系。2)性格倾向与英语口语和写作之间存在着较强的正相关,相关系数RYsX和RYwX分别达到0.4576和0.3049。在а=0.10时分别对其进行t检验,T值均大于2,达到显著性水平。说明性格外向型的英语学习者在口语与写作这两方面占优势。3)性格倾向与阅读理解、完型填空、改错和单词拼写之间存在着负相关。其中性格倾向与阅读理解之间存在较强的负相关,相关系数RY rX为最高值,达到0.4442;性格倾向与完型填空之间的相关系数值较低,为RYclX=-0.3099;然后是性格倾向与改错之间的相关系数,为RYecX=-0.2998;最后是性格倾向与单词拼写之间的相关系数为RYw sX= -0.0898。在а=0.10的显著水平上,分别对这4项进行t检验后发现:(a)相关系数为RYwsX= -0.0898时,T=-0.8159<2,没有达到显著性水平,说明单词拼写成绩与性格的内外向型无显著关系;(b)其他3个相关系数RYrX,RYclX和RYecX的T检验绝对值均大于2,呈较高的显著性水平,这说明阅读理解、完型填空和改错的成绩则是内向者的强项,即性格内向者在这三项中占优势。另外,在性格倾向与听力测试成绩之间也存在着负相关,即RYlX=-0.1803。在对其进行T检验时,T绝对值小于2,说明此相关系数未达到显著性水平,即听力的好坏与性格的内外型性格相关性不显著。

2.2.2 性格倾向与学习策略使用的相关性

由表2可以看出:1)性格倾向与所用策略——流利度策略、意义操练策略和交际策略之间存在着正相关,相关系数分别为0.3047、0.2881和0.2978。对它们在а=0.10时进行t检验,T值均大于2。这3个相关系数均达到显著性水平,说明了性格外向的学生倾向于选择使用这3种学习策略。2)性格倾向与精确度策略、形式操练策略和情感策略之间存在着负相关。其中性格倾向与精确度策略之间的相关系数值RYacsX=-0.2817为最高,其次是性格倾向与形式操练策略之间的系数值,RYf f s X=-0.2778,性格倾向与情感策略之间的相关系数值为-0.0969。在а=0.10时,分别对它们进行t检验。结果显示,RYacsX和RYf f sX达到显著性水平(T绝对值大于2),而RYaf sX(T绝对值小于2)没达到显著水平,说明性格内向的学生能较好地使用精确度策略与形式操练策略,但不一定经常使用情感策略。

实验调查结果表明:1)在英语学习过程中,学生的各种个体因素往往相互作用,学生的性格因素与其它因素,如认知风格、情感特点、年龄、学习动机和态度、智力因素等都会对英语学习产生影响[6]。另外,除个体因素外,一些外在条件如学习环境等也会影响到学生的英语学习,导致了性格对英语学习所产生的影响变得不很直接,或者说变得不那么清楚,而且不同性格的人因为会选用不同的学习策略和学习方法来弥补性格给英语学习带来的劣势[7]。所以,性格倾向与学生的英语学习总成绩之间不存在显著意义的相关。2)内/外向型学生因为各自的性格特点,无意识地选择使用了不同的学习策略,这些在学习策略方面的不同选择导致了他们在不同语言项目上的各有所长,所以有些项目呈现出正相关,而有些则呈现出负相关;也说明这些学习策略的无意识选择是与内/外向型学习者大脑皮层的反应水平机制有关[8]。因此,不同性格的学生明显喜欢适合自己性格特点的语言项目,潜意识地使用适合他们性格特点的学习策略,因而能抓住机会或创造机会投入到自己喜欢的语言项目的学习中去,这种高于一般水平的投入就会造成在某些语言项目较为擅长的结果[9]。

3 结 论

1)性格的内/外型影响大学生的英语学习以及对学习策略的选择;2)从英语学习的整体水平上看,性格的内外向与大学生的英语学习总成绩无显著关系;3)从英语学习的各语言分项目上看,性格内向型学生在阅读理解、完型填和改错项目上易于取得好成绩,而外向型学生则在口语与写作方面占优势。4)性格内向型学生倾向选择使用精确度策略和形式操练策略,而外向型学生则倾向使用流利度策略、意义操练策略和交际策略[10]。

[1]吴一安,刘润清.中国英语本科学生素质调查报告[J].外语教育与研究,1993(1):36-46.

[2]胡春洞.英语学习论[M].桂林:广西教育出版社,1996.

[3]章兼中.外语教学心理学[M].安徽教育出版社,1986:127-197.

[4]郭平建,郑建风.中学生使用英语学习策略的调查与分析[J].中小学英语教学与研究,2002(3):198-201.

[5]林崇德.中学生心理学[M].北京:北京出版社,1983.

[6]章兼中外语教育学[M].浙江教育出版社,1992.

[7]韩美竹.学习策略训练与英语自主学习能力培养——大学英语专业学习策略训练实验报告[J].山西师大学报,2005(4):133-137.

[8]龙晋巧.英语学习策略探论[J].安顺学院学报,2008(2):19-21.

[9]杨小虎,张文鹏.元认知与中国大学生英语阅读相关研究[J].外语教学与研究,2002(3):213-218.

[10]龙晋巧.阅读策略的英语教学整合模式构建研究[J].牡丹江师范学院学报:哲学社会科学版,2009(2):82-84.

The Impact of Personality Tendency on English Learning

WANG Haijiao
（Dept.of Foreign Language，Taiyuan University of Science&Technology，Taiyuan 030024，China）

Based on the investigation into 350 fresh students of Department of Humanities in Taiyuan University of Science and Technology，the paper exp lores the impact of the personality tendencies of college students on their four basic skills（listening，speaking，reading and writing）as well as otheritems of English language，and it also exp lores whether the personality affects the usage of English learning strategies.The results indicate that（1）There is no significant impact of the personality tendencies of college students on their total English score，how ever，the personality tendencies of college students has a greater influence on the otheritems of English language；（2）College students who are introverted are good at reading comprehension and cloze while those who are extroverted are good at speaking and writing.A t the same time，the study shows that the former can use formal practice strategy and functional practice strategy better while the latter can employ inference strategies，monitoring strategies and communicational strategies.

personality；introversion；extroversion；learning strategy

G633.41

A

10.3969/j.issn.1673-1646.2010.03.018

1673-1646(2010)03-0070-03

2010-01-12

王海皎(1973-),女,讲师,硕士,从事专业:英语教学论。