小学低年级音乐欣赏教学方法例谈

叶献萍

【摘要】 音乐是听觉艺术。听,是音乐艺术最基本的特征。新课标指出:“良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成,对于丰富情感,提高文化素养,增进身心健康具有重要意义。教学中应激发学生听赏音乐的兴趣,养成聆听音乐的良好习惯。”然而,由于小学生具有好动及思维水平尚在具体、形象的阶段,这与静听静坐的教学方式,音乐形象的抽象性形成矛盾,所以,在他们欣赏音乐时注意力容易转移,影响教学效果。为解决这一教学难点,本文结合低年级学生的心理特点与认知水平展开探讨,提出解决的策略。

【关键词】 低年级;欣赏注意;形成;情趣相伴

“感受与鉴赏”(欣赏教学)是音乐教学的重要内容,是整个音乐学习活动的基础,也是培养学生音乐兴趣、扩大音乐视野、发展音乐感受能力和审美能力的有效途径。然而,由于小学生具有好动及思维水平尚在具体、形象的阶段,这与静听静坐的教学方式,音乐形象的抽象性形成矛盾,所以,在他们欣赏音乐时注意力容易转移,影响教学效果,为解决这一教学难点,在教学法的选用上,首先应考虑情感因素的激发。笔者认为,在欣赏教学中,促使学生欣赏注意的形成可以从以下几方面着手:

一、以趣引情法

心理学家认为:兴趣是人们对某种事物或某种活动进行积极探究的心理倾向。从音乐心理学的角度说,兴趣爱好和参与音乐艺术实践活动的态度是学生获得成功的第一要素。诱发、培养、发展学生的音乐兴趣乃是音乐教学得以成功的必要保证。学生只有对所欣赏的曲目产生了兴趣,才能爱听、会听。因此,我认为欣赏的引入,应诱发学生的动机,激发想听的欲望,在短暂的时间内将学生分散的注意力吸引过来,让学生自觉主动地聆听。因为在部分音乐教材中隐含着“兴趣”的因素,教师只要努力挖掘并合理使用即可。

例如:在欣赏《三个和尚》这课时,我通过视频播放,把音乐与画面有机地结合起来,做到音画同步,给学生视觉、听觉两方面的刺激,学生的注意力被牢牢抓住,生动有趣的故事情节深深的吸引了他们。这时,我顺势给了他们一个任务:“故事里的三个和尚出场时演奏的乐器各不相同,请你听仔细,哪段音乐出现了会是小和尚出场,哪段是胖和尚,哪段又是瘦和尚?一会儿咱们自己来演演这三个和尚,看谁演的最棒。”带着浓厚的兴趣,他们边欣赏边模仿三个和尚出场的动作。复听音乐时,我关掉了视频,让学生随着音乐表演三个和尚,演演玩玩中,孩子们在满堂笑声中度过了开心的一节课。这样既完成了欣赏目标:三种不同乐器刻画了三种不同人物形象,又改变了以往教与学的脱节现象,达到较好的教学效果。

二、故事引导法

音乐形象的抽象性、音乐内容的多义性与小学生思维形式的形象性、思维对象的单一性的矛盾,是小学生注意容易转移,欣赏时常中断的主要原因。为克服这一矛盾,我努力运用学生所熟悉的语言叙述音乐所描述的情、景、人物,吸引学生的注意力,使他们学会把具体形象和音乐形象结合起来,进而能直接感受、理解音乐形象。

例如:《玩具兵进行曲》这课,我先用童话故事引入:夜深的时候,小主人睡着了,玩具兵们一个个从玩具箱里偷偷地溜出来。在玩具箱里呆惯了的小玩具们一看到主任的房间那么大,就排好了整齐的队伍游行,然后又打闹嬉耍,当天蒙蒙亮的时候,小主人醒了,玩具们惊慌地逃回到玩具箱里。小主人起床打开箱子一看,玩具兵东倒西歪地躺在箱里,呵,原来自己在做梦!通过这个童话故事的讲述,吸引学生的注意力,使他们在欣赏时不会有模糊的感觉,进而能较好地直接感受理解音乐形象。在听赏过程中,我还让小朋友们来扮演玩具兵躲在箱子里,自己扮演了小主人靠在椅子上睡觉,等我睡着了他们就偷偷的溜出来……由于音乐有拟人化的特点,在孩子们的心目中每一个音符都有了生命,因此而对音乐加以关注,使其产生了联想和想象。

三、以动导情法

音乐是一种实践性很强的艺术,音乐课更是一种实践性很强的教学活动。对于中小学生来说,在一定程度上,音乐艺术主要还不是一门知识,而是一种内心体验,一种音乐审美愉悦的体验,而没有亲身参与到音乐活动之中的人,是不可能获得这样一种体验的。根据低年级儿童具有好动爱模仿的天性,我觉得课堂上让学生通过模仿或运用画旋律线法来理解音乐,通过这些引导学生全身心的投入,使他们产生参与的满足感,也是一种吸引注意力,把心理活动指向欣赏对象的方法。

例如《单簧管波尔卡》,我让学生边听音乐主旋律边画花朵:通过以音乐图谱的形式为辅助手段,引导学生从不同的角度去听,让他们在愉快的气氛中聆听、感受、体验、表现音乐的同时,能用动作、图形或线条来表现自己听到的音乐,从而加深对乐曲的印象。具体画法可以是用手在空中画或用彩笔在纸上画都可以。它既能有效地表达学生对音乐各要素的聆听体验,又能逐渐培养学生专心聆听的习惯,让他们在活动中认真欣赏音乐,充分地感受音乐塑造的形象,领悟音乐表现的情趣,从音乐欣赏中受到美的熏陶。

四、以疑激情法

“思起于问,源于疑”。教师可以在欣赏前,巧设悬念,以疑激情,也就是先给学生一个“谜”,使他们产生多种猜想,并急于想听音乐一证实自己的想法是否正确。

如《单簧管波尔卡》,师:同学们,我们的音乐快车又开始旅行了,今天老师带来了一位小客人要和小朋友一起听音乐、学音乐。请先听一段音乐,猜猜这位小客人是谁?(播放音乐《兔子》),生猜测……

又如:《鸭子拌嘴》这课,师:有两只小鸭子,他们是好朋友,可是这天发生了一件意想不到的事情,你们来听听,他们今天怎么了?这时,学生听音乐的欲望就非常强烈,因为他们很想找到答案,听音乐时注意力也就集中了。正所谓:有悬念,才有扣人心弦,有扣人心弦,才会迫不及待地进入情境,展开丰富的想象。

通过以上几种方法的实践,我觉得心理活指向欣赏对象,即欣赏注意的形成,其意义不亚于审美注意在审美活动过程中的作用,不能把注意力集中在欣赏对象上,音乐欣赏教学便失去了基础,因为对欣赏对象的感知、理解、想象、情绪的感化,都必须以对客体的专注为前提。所以在教学法的选用上,能否有效地激发学生的情感因素,直接影响着音乐欣赏教学的效果。在“以听为基础,唱为中心,动为重要手段”的新教材总体综合训练体系中,学生有了初步的欣赏能力,也能促进“唱”、“动”教学更有效地进行。

参考文献

1 《音乐课程标准解读》北京师范大学出版社 2002年

2 赵宋光《音乐教育心理学概论》上海音乐出版社 2003年

3 曹理《音乐学科教育学》 首都师范大学出版社2000年

4 朱名燕 彭志修《音乐教学实施指南》华中师范大学出版2003年

5 章连启等《中小学音乐新课程教学法》首都师范大学出版2004年