大学英语阅读档案建立初探

● 宋维华

大学英语阅读档案建立初探

● 宋维华

本文在分析山东省英语学习者在英语阅读学习中存在主要问题的基础上，进行了在英语课外阅读过程中建立学生阅读档案，提高课外阅读能力的培养模式。

自主学习；阅读档案；英语课外阅读能力

一、当前大学英语课外阅读教学的问题

笔者通过对山东几处高校进行的调查发现，大学生在英语课外阅读自主学习方面存在着比较严重的问题，主要表现在以下几个方面：

1.学习者对自己的英语课外阅读学习不能确立切实可行的学习目标；对自己的阅读过程不能进行有效监控和总结，不能评价自己的阅读学习结果。

2.学习者在以往的英语学习过程中形成了不良的阅读习惯，缺乏相应的阅读技巧。

3.教师教学形式单一，对课外阅读策略与技巧指导不力。很多教师处理阅读材料时或过于偏重语法词汇讲解，缺乏篇章分析和技巧讲授，或是草草处理，简单核对答案。

4.课外阅读书目不系统，阅读效果难以评定。学习者很难找到一些适合自己的阅读材料，有些材料不是偏难，生词量过多，就是太易，无法满足不同学生的不同需求。

二、建立阅读档案夹的操作过程

阅读档案是展示学生在阅读过程中所做的努力、所取得的进步和反映其学习成果的一个集合体。它通常以一个文件夹的形式收藏学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告。通过建立阅读档案，可以督促学生经常检查自己阅读学习的情况，并在他们自主选出比较满意的作品的过程中，反思自己的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。

根据流程图，其具体操作如下：

1．建立和设计阅读档案夹

让学生自己准备一个档案夹，并对自己的档案夹进行设计，以突出个性。

图1 建立阅读档案夹流程图

2．存入阅读计划和目标

教师应帮助学生确立符合学生自己实际水平的阅读学习目标(包括学期、学年目标)，师生共同拟定后制成课外阅读目标卡放入档案夹。组织档案夹评价最重要的部分就是帮助学生制订课外阅读目标。在此过程中，笔者引导学生及时、准确、经常地对自己的课外阅读进展情况作出记录，通过观察和监视自己的阅读进展情况和学习方向，使之不偏离既定的目标；笔者还帮助学生经常性地把自己阅读学习的结果与既定的阅读目标进行比较，查找哪些目标已经完成，哪些目标尚未实现，进而对自己阅读学习的优劣作出评价。

3．投放阶段性阅读材料和阅读笔记

教师应鼓励学生将课外拓展性阅读作业放入档案中，要求学生每月做5-6篇阅读笔记后挑选自己满意的阅读材料和阅读笔记存入阅读档案。学生完成当天的阅读量之后，在读过的部分挑选出自己特别感兴趣的段落，写出自己的读后感。学生可以对作者的写作方式加以评论，也可以结合自己的经历谈谈感受，还可以对故事的发展加以预测，总之，学生将自己的思想感受充分地表达出来，不需要太注意语言的形式，拼写错误、语法错误都允许存在。通过做阅读笔记，使学生自己发现并学习新单词及有用的句型，逐步扩大词汇量，逐渐提高概括能力和写作能力。

4．投放阅读数量和质量的记录

为了促使学生有效、足量地进行课外阅读，笔者要求学生记录每月的课外阅读情况，投入档案夹中。课外阅读记录如下：

课外阅读统计表

通过记录表，教师对学生的阅读情况一目了然，学生也会不断督促自己扩大课外阅读度量。

5．重视档案评价，开展成果交流

学生自己保管自己的阅读档案夹，并可以随时撤换自己不满意的材料。教师要求学生及时集中地对自己和他人的学习档案做出评价。档案评价包括学生自评、同伴互评和教师评价。

(1)学生自评

学生自评可以通过召开读书汇报会和读书经验交流会进行。学生简明扼要地介绍自己近期的阅读材料，谈谈自己的读书体会，也可复述或背诵部分精彩的片断，以展示自己近期的收获。

（2）学生互评

学生之间的互评可以通过横向比较促使其相互学习，互评比自评更加客观，能使学生更清楚地了解自己的阅读现状，有利于发现自己在课外阅读中存在的问题。互评的内容可以是摘录内容的价值、阅读质量、阅读习惯、自己的理解体会及阅读方法技巧的运用，也可以是档案材料的数量和质量。互评的结果可以成为学生反思课外阅读的依据及后续阶段努力的方向。

(3)教师评价

教师要定期对学生阅读档案内容进行评估。教师可以定期在课堂上进行评选活动，展示学生的阅读档案。如：评选出本月阅读量最大的学生或本月阅读水平最高的学生，给予鼓励。

6．指导阅读技巧

在调查分析中，笔者发现多数学生习惯使用如唇读、复读、逐词逐句等不利于提高阅读速度和效果的方式。针对这种情况，笔者在课堂教学中系统地讲授了一些基本的、有效地阅读方法，如：利用词缀、近义词、反义词、同类词或上下文猜测生词，对文章的长难句进行分析、寻找文章主题句，注意篇章连接用语的意思与功能等，要求学生总结自己在阅读中所运用的技巧并把它填入到每月的课外阅读评估表，督促他们与同伴互相交流以促进他们在今后的阅读中进一步掌握和运用这些技巧。

7.推荐课外阅读材料

在为学习者精诜课外阅读材料的过程中可遵循以下原则：

(1)难易适中原则。文章的难易度应适当控制，不能过难或过易。一般来说，一篇可读文章中约95%的词汇应在读者的掌握范围。

(2)趣味性和知识性原则。根据Krashen的观点，阅读材料的语言水平应略高于学生的语言程度，阅读材料不宜过长，否则会影响学生持续阅读的积极性。教师必须让学生能在较短时间内完成阅读，使其体会到快乐感和成就感，而这种快乐和成就感又成为学生持续阅读的动力和兴趣。

(3)拓展性原则。选择课外阅读材料要结合课内阅读内容，并作为其延伸，以弥补教材阅读量的不足，进而实现课内外知识的连接与扩展。因此各种类型的文章都应有所涉及，可适当增加叙事类文章的比例。

(4)新颖性原则

我们知道大多数学生期望在阅读课堂上学到实用的语言知识和阅读技能，以便适应日后的工作需要。教师应尽可能地提供真实阅读材料和阅读环境。源自近期原版书刊的文章能提供最新的语言材料和有实际价值的阅读训练。

[1]Holec， H· Autonomy and Foreign Language Learning[M]．Oxford：Pergamon Press，1981．

[2]Littlewood， W.Autonomy： An anatomy and a framework[J]．System，1996，(4)：427-435．

[3]教育部．大学英语课程教学要求(试行)[S]．上海：上海外语教育出版社，2004.

[4]夏赛花，吴古华．英语泛读课的现状和改革[J]．外语界，1997，(4)：32-35．

宋维华/曲阜师范大学翻译学院副教授，硕士生导师

(责任编辑：何 言）