课外阅读和阅读动机

陆 萍

（中国药科大学，江苏 南京）

课外阅读和阅读动机

陆 萍

（中国药科大学，江苏 南京）

本研究借鉴国外学者的研究，采用问卷调查的方法，着眼于课外阅读对英语阅读动机的影响。结果表明课外阅读的内在动机和外在动机呈现不同的变化。

课外阅读；阅读动机；内在动机；外在动机

1 引言

关于阅读动机的实证研究较多，大多采用问卷调查的方法。本研究主要参考Wigfield和Guthrie(1995)的阅读动机研究及日本学者Mori(2002),Kondo-Brown (2006),Apple(2005),Yamashita(2004),Hitosugi和 Day(2004)、以及 Takase(2007)的外语阅读动机研究，这些研究中，Apple(2005)的研究是直接研究泛读对阅读动机的影响，其研究发现学生没有显示出明显的阅读动机的提高，Apple认为原因主要可能是两方面的：一是该研究前后只有一学期，泛读可能需要一到两年的时间才会促成动机的提高；另一方面这些学生阅读动机的起点已经很高，要激发动机已经很高的学生会很难。本研究主要是通过让学生做课外阅读研究阅读动机的变化，是一个纵向研究。跟Apple所研究的问题一样，本研究试图要回答的问题是：学生的阅读动机有提高吗？主要在哪些方面有提高？

2 调查对象与研究方法

2.1 调查对象

问卷调查对象是中国药科大学2007级名英语专业110名学生，二次问卷调查都参加者共107名学生。

2.2 研究方法

本研究采用李克特5级量表问卷调查的方法。问卷调查的问题是综合了上文所提及的日本学者的问卷调查，共计 40个问题。其中 14，31，32，35，36和39题由作者自行编制，38题出自 Mills(2007),40题出自Huang(2006)。其他问题全部出自或改编自引言部分所提日本学者，参考较多的是Mori(2002),Takase(2007)以及 Kondo-Brown(2006)。具体问题分布如下：1-8题关于母语阅读动机，出自Takase(2007)。Takase以前的研究表明两者是不相同的，甚至会有负面的关联。这些问题有助于我们了解母语阅读动机是不是可以作为外语阅读动机的一个成分。9-21是关于内在动机，其中9-14是关于兴趣和投入，15-17是关于缺少动机，这是Kondo-Brown(2006)问卷里涉及的一个因素，18-21是关于阅读挑战；22-32是外在动机，其中22-24是阅读重要性，25和26是融入性动机，27-32是工具性动机；33-38是自我效能；39和40是要求动机，即Wigfield和Guthrie(1995)所讲的阅读顺从。本问卷没有包括Wigfield和Guthrie(1995)问卷里效度较低的阅读认可和阅读逃避因素，而社会原因和阅读竞争在笔者看来对于大学生来说应该不是很重要，故也没有包括。关于阅读重要性的属类问题，研究者似乎观点不同，Wigfield和Guthrie(1995)将其归为内在动机，Mori(2002)的问卷调查则将其单独作为一个因素，而Kondo-Brown(2006)则把它归为外在动机。笔者还是倾向于外在动机。

每个问题的5个选项被赋予分值：A非常赞同为5分,B赞同为4分,C既不赞同也不不赞同为3分,D不赞同为2分,E非常不赞同为1分。其中15，16，17，20，34，36，37 和 38 题从反面角度看问题，故分值和其他正好相反：A1分，B2分，C3分，D4分，E5分。

另外，为更好地了解学生阅读动机的变化和他们对所做课外阅读的看法，还让每个学生写了书面总结。

3 结果和讨论

我们计算了两次问卷调查的数值，共计算了13个方面：1.1-40为总值，2.1-8为母语动机,3.9-40外语动机,4.9-21内在动机,5.9-14兴趣,6.15-17缺少动机,7.18-21阅读挑战,8.22-32外在动机,9.22-24阅读重要性,10.25-26融入性动机,11.27-32工具性动机,12.自我效能,13.要求动机。以下表格是前后两次在这些方面的平均分值：

各项平均值 第一次 第二次阅读动机总值 3.438 3.463母语阅读动机 3.217 3.308外语阅读动机 3.493 3.501内在动机 3.341 3.429兴趣 3.461 3.651缺少动机 3.511 3.564阅读挑战 3.033 2.993外在动机 3.946 3.828阅读重要性 3.969 3.956融入性动机 4.304 4.35工具性动机 3.815 3.59自我效能 3.101 3.151要求动机 3.168 3.224

从表格上看，总的动机有所加强，但非常小，母语阅读动机的加强更大，而外语阅读动机几乎没有什么变化。但学生大多在总结中表明外语阅读动机的加强。显然我们需要对其他的数据仔细分析。我们从表格中看到的是内在动机的增强，尤其是兴趣的加强是比较明显的，而外在动机则有明显的下降，尤其是工具性动机的降低尤为大。数据里内在动机和外在动机相反的表现使得数值显示的外语动机的变化不大。显然，对这些学生来说，重要的是内在动机尤其是阅读兴趣，当他们的阅读兴趣提高以后，外在动机尤其是工具性动机对他们的重要性会大大降低。阅读挑战略有下降，似乎不太好理解。但这里有一个问题，即：关于阅读挑战的3个问题，第一个问题18题是具有概括性的属类问题，而其他两个则是具体问题。我们也发现少量学生这一题和其他两题的回答呈现相反的趋势，即便如此，对18题本身的回答的平均分值也同样略微下降。这需要进一步解释。融入性动机也略有提高，鉴于第一次问卷中学生的融入性动机就已经相当高了，说明他们对这一点有一定的认识，在这种情况下，已经很难有大的提高。学生的阅读自我效能也有一点提高，这种自我评判必然会影响他们的阅读行为。关于阅读动机变化并不是很大的另一个原因，笔者以为就是学生做第一次问卷调查的时候，课外阅读项目已开展近一年，他们的阅读动机可能已经有了一定的变化。

有趣的是，学生在阅读兴趣提高的同时，要求动机也有提高，这一点在学生的自我总结中也得到体现。正如Huang（2006）曾提出，“要求可能是一个激发亚洲学生阅读很重要的工具。”这个要求主要体现在我们所开展的课外阅读项目。这个课外阅读项目是自学生入学不久开始的，在他们一年级的时候，是要求他们每月读一本英文书，并交一份读书报告，书的版本不限，自己选择。同时，也要求他们读一些报刊杂志，一学期每人要就所读的报刊杂志文章选一篇做一次课堂陈述。但也鼓励他们多读。课外阅读占平时成绩的1/3。二年级开始，为了更好的了解学生课外阅读的情况，采用了Apple(2005)所使用的阅读周记和阅读报告表，让学生记录下每天读书的页码，并要求他们交周记。阅读报告表则是一本书写一份。当然，我们也清楚并非所有的学生都是百分之百的诚实，阅读周记和阅读报告表不完全是所有学生课后阅读情况真实的体现。但在他们的总结中，绝大多数学生对课外阅读给予好评，不少学生都表明阅读态度的改变和喜欢英文阅读，很多学生都提到了从中拓宽视野，了解异国文化。也认为一定的要求和强迫是必要的。除了跟阅读动机有关，很多学生还提到阅读对他们阅读能力、词汇和写作的帮助，个别学生甚至提到了课外阅读提高了他们的口语能力。这一点是以前泛读研究所没有提及的。关于读书的页码，最多和最少的差别很大，最多的每学期读到1600页，值得注意的是，其中一个班和其他班级差别很大，大概只读到其他班学生读书的一半到2/3左右，而这个班的内在阅读动机比其他班也低很多，这个班平时的阅读考试成绩也低于其他班级，所以他们所呈现的情况可能是一个阅读水平、课外阅读和阅读动机综合的反应。

4 结语

课外阅读的内在动机和外在动机呈现不同的变化，阅读动机和课外阅读互相关联，可能互为因果，因此有许多问题值得研究。比如：是否有必要有一个总的动机？如何更好的监控课外阅读？如何给阅读材料分级？如何找到一个有效的测试阅读水平的手段，从而更好地了解阅读动机、课外阅读和阅读水平三者之间的关系。

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2009-09-03

陆萍（1969—）,女,江苏射阳人,中国药科大学副教授,硕士,主要研究方向为二语习得。

[责任编辑:束仁龙]