多种实践活动在护理教学中的应用

闭 静，董小萍

（梧州市卫生学校，广西 梧州 543000）

多种实践活动在护理教学中的应用

闭 静，董小萍

（梧州市卫生学校，广西 梧州 543000）

中专护理教育包括第一、二学年的在校教育和最后一学年的临床实践。这样很多学生在学习理论知识时由于没有得到及时的实践而不能很好地掌握知识，造成教学资源的浪费。怎样才能使学生把所学理论知识与临床护理技能结合起来，激发学生自学动机，提高他们分析问题、解决问题的能力，培养出具有临床护理技能的人才，是教师在护理教学中必须思考的问题。为此，我们尝试在学生课余时间向其提供临床实践机会，使学生通过理论学习、临床实践、经验总结，有效提高学习效率。现将实施过程总结如下。

1 对象和方法

1.1 研究对象

我校2005、2006级护理专业学生226名，学制3年，年龄17～19岁，将2005级110名学生作为实验组，2006级116名学生作为对照组。2组学生由相同的教师任教，学生成绩、录取成绩等方面比较，差异无统计学意义，具有可比性。

1.2 教学方法

1.2.1 实验组 采用多种实践活动相结合的教学方法。

（1）组织学生到临床见习。对实验组学生按教学进度进行理论知识和实践技能操作教学，减少课余操作练习时间，安排他们到医院进行相关内容的见习。学生在医院见习期间，除进行专业技术操作见习外，还要与患者进行沟通、对其进行健康

目的 提高学生护理学基础相关理论知识水平与操作技能。方法 将226名2005～2006级护理专业学生分为实验组（110例）和对照组（116例），实验组采用临床见习、深入社区进行健康教育、定期召开经验交流座谈会等多种实践活动相结合的方法进行教学，对照组采用传统教学方法进行教学。结果 实验组理论考试成绩与技能操作考核成绩均优于对照组，学生对多种实践活动相结合的教学方法评价较高。结论 多种实践活动相结合的教学方法有助于提高学生护理学基础相关理论知识水平与操作技能。

护理教学；教学方法；实践活动

（2）深入社区进行健康教育。安排学生深入社区，对社区居民进行健康教育和卫生宣教，并轮流安排学生在学校设置的社区服务站值班，接待各类社区居民。

（3）定期召开经验交流座谈会。要求学生把见习和宣教咨询中遇到的实际问题记录下来，并定期召开经验交流座谈会，解决学生在实践中遇到的各类问题。

1.2.2 对照组 采用传统教学方法进行教学。

1.3 评价方法

1.3.1 主观指标 课程结束时，采用自行设计的调查表对实验组进行调查，进一步了解学生对实践活动效果的评价。调查方法采用无记名方式，共发放问卷110份，收回有效问卷110份，有效回收率100.0%。

1.3.2 客观指标 2组课程结束时均进行考试，包括理论考试与技能操作考核2部分。理论考试采用客观命题，100道选择题，总分100分；技能操作考核采取抽签考试方式，选用人民卫生出版社出版，马如娅主编《护理技术学习指导》的评分标准进行评分。

1.4 统计学方法

对调查结果采用SPSS软件进行统计分析，统计方法采用u检验。

2 结果

2.1 实验组学生对实践活动效果的评价（见表1）

表1 实验组学生对实践活动效果的评价[n(%)]

2.2 2 组学生课程结束后考试成绩比较（见表2）

表2 2组学生课程结束后考试成绩比较（±s）

表2 2组学生课程结束后考试成绩比较（±s）

组别 理论考试成绩 技能操作考核成绩实验组对照组u值P 83.5±5.2 76.3±3.5 12.14＜0.01 85.7±2.7 80.8±2.5 14.16＜0.01

表2显示，实验组学生的理论考试和技能操作考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.01）。

3 讨论

3.1 调动学生学习积极性和主动性，培养其自学能力

“授人以鱼，不如授人以渔。”现代教学理念强调，教会学生学习，使之成为一种终身享用的行为习惯[1]。多种实践活动相结合的教学方法改变了以往“我听你讲，我做你看”的传统教学方法，把以“教”为中心转变成以“学”为中心，使学生变被动学习为主动学习。讨论时要求学生畅所欲言，培养了学生发散性思维和求异思维，有助于调动学生学习的积极性和主动性，培养其自学能力。

3.2 帮助学生树立服务于人的职业理念

通过社区护理实践活动，进一步强化了护理学基础的学科理念，让学生更加明确以健康为中心的内涵，认识了护士的角色[2]。学生在日记中写道：“进入社区接触到服务人群后，让我们觉得自己的专业更有价值，肩上的担子更重了。”有学者认为，护理活动需要与具有健康共识的患者及其家庭的社会群体打交道，护士必须具有献身社会公益事业的精神。开展社区护理实践活动，可较好地培养学生的公益事业精神[3]。

3.3 有助于培养学生团队精神

21世纪护理事业的发展要求护理人员既要具有专业知识与操作技能，还要具备团结协作和与人沟通的能力[4]。在实践活动中，安排学生单独与患者进行交流，这对学生的人际沟通能力提出了较高的要求。合作式的小组学习贯穿于护理实践活动的始终，在搜集资料、归纳、讨论等环节中体现得尤为突出，有利于培养学生的人际沟通能力和团队精神。

[1]孙亚南，王丹，何晓明，等.高职教育中《护理学基础》教学方法的改革与实践[J].中华护理教育，2008，5（5）：262～263.

[2]黄万琪，舒剑萍，程清洲.社区护理人才培养模式构建[J].护士进修杂志，2006，21（3）：254～257.

[3]莱斯利，斯特孚.教育中的构建主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[4]杨延芬.公共卫生护理学[M].台北：华腾文化股份有限公司，2003.

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1671-1246（2010）05-0069-02教育。