“组合式课程教学模式”及其实施策略

王予民，王 青

（1.洛阳广播电视大学，河南 洛阳 471000；2.河南大学 教育学系，河南 开封 475000）

“组合式课程教学模式”及其实施策略

1王予民，2王 青

（1.洛阳广播电视大学，河南 洛阳 471000；2.河南大学 教育学系，河南 开封 475000）

本文从基层电大课程教学活动出发，就辅导教师如何在课程一体化教学方案实施中有效地整合各种教学资源，加强对学生在选择和使用各种教学资源进行个别化自主学习的指导策略进行探讨，并提出用“组合式课程教学模式”来开展课程教学活动。

组合式课程教学模式；基本框架；实施策略

常态化后的开放教育，越来越重视课程教学模式的应用。课程教学模式改革是构建现代远程开放教育教学模式的基石和突破口，是人才培养模式改革的核心。具体到基层开放教育课程教学基本思路应该是：充分运用现代教育技术开展教学活动，有效地整合各种教学资源，学生在教师指导下，根据课程的教学要求，合理地选择和使用各种教学资源进行个体化自主学习。同时，学校利用面授、函授辅导、直播课堂、网络辅导（如参加网上答疑、网上讨论、收发电子邮件等）、电话答疑等方式为学员提供学习支持服务。我们围绕这种思路，从学生学习出发，充分关注和切实做好教学活动的合理安排，把“资源、服务、管理”三个要素体现在电大的课程教学活动中，进而构建课程教学活动组合模式。

一、组合式课程教学模式的基本框架

按照远程开放教育的课程教学活动安排与实施的思路和以学生为主体，教师为主导的双主原则，我们在实践的基础上，构建基层电大的课程教学模式，即组合式课程教学模式。其基本框架是，以课程教学资源汇总整合为基础，各种教学活动目的、标准、要求为依据，教师指导为辅助，教学一体化设计方案为载体，考核、管理为保障，学生自主选择为主线的教学活动个性化组合模式。

从实践上看，要搞好远程教育教学模式改革，要特别处理好教的模式与学的模式、教学模式与管理模式、资源建设与教学模式、教育技术与学习技术的关系。我们从分析学生基本的学习活动入手，研究教的活动。学习活动从形式上看，包括集体学习、个别学习、协作学习。学的模式的形成必然要基于学习者的学习能力、学习习惯、学习条件与环境以及学习者自身的生理、心理特点等，不同学习者的不同个性化需求决定了学的模式的复杂性和不稳定性以及多样性、多元化特点，所以，课程教学模式必然呈现多样性的特点。对教学活动诸要素（教学环节、单元）进行科学组合，以适应不同学习者的学习需求，进而进行有针对性的导学服务，应取得良好的教学效果。

二、组合式课程教学模式的特点和要求

开放教育倡导的是以学生为主体、以教师为主导的教育形式。强调的是“学教并重”。既要发挥教师（基层电大指的是辅导课教师）的指导作用，更要充分体现学生的学习主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，其最终目标是要通过这种教学思想来优化学习过程和学习效果。

其基本特点是教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。按照基层电大的课程教学结构，理顺课程教学诸环节、各要素之间的依赖关系，突出学习者的主体地位，突出教学媒体和教学资源的应用，突出个性化的、不同的教学活动组合形式，使教学过程规范化，教学环节标准化，助学导学模式化，支持服务多样化。基本方法是，根据各教学要素（资源）的使用背景、条件，充分分析学习者、教师、媒体、服务、管理、技术等实际情况，以表格形式表明依赖关系，以内容阐述指出标准要求，以框图形式给出操作实施路径。

教学活动（要素）的组合还要针对课程的特点、资源丰富程度、学生人数、经费等多种因素选择、确定教学媒体和设计教学活动，因为为开放教育学员所提供的教学信息是多形式、多渠道、多时段的，这些教学信息只有经过有效的整合传递才能被学员有效的利用，哪些资源为主、哪些资源为辅，哪些资源适合学员进行个别化学习，哪些资源适合组织学员集中学习等都需要呈现给学生，只有这样学员才能够结合自身的实际情况选择不同类型的学习资源。

三、组合式课程教学模式的操作流程

1.课程辅导教师对课程的教学活动及教学资源整合设计在课程教学活动一览表中（表一），把自主学习指导和教学支持服务结合起来，把学习进度安排意见和教学进度安排结合起来，将适当的面对面的交流与远程实时交互结合起来，使教与学良性互动，构成有机的整体。这样做既便于学生科学地制定自主学习计划，又规范了学校的教学安排。

2.根据这个一览表，学生可以控制自主学习进度，学员可以根据自己的实际情况，有针对性地选择学习媒体和学习内容，参加学校的教学活动，适时调整学习策略，特别是部分工学矛盾比较突出的学生，不能完整地参加所有的教学活动，更可以据此选择参加最重要的教学活动，适时与教师交互，按时完成学习任务，从而提高学习质量，在这个表中，要提出导师的建议和倾向性意见，让学员选择参考。

3.选择完毕后，交于辅导教师，确认后反馈，以便掌握学员学习的整个过程。根据学员的选项情况，对选项表进行综合分析，结合情况，制定不同的教学策略，分类进入教学实施阶段，实施过程建立修正机制。

4.活动过程实施。教师在全面熟悉本课程的所有资源的基础上，系统地安排整个课程的教学活动，精心筹划每一次的教学内容和方式，把面授、网上辅导以及函授手段与资源运用结合起来，真正提高教学效果和质量，实现学生的有效个别化学习。

（表一）

四、组合式课程教学模式实施的质量保证

1.对每一项教学活动按六个维度进行充分的阐释（表二），提炼出实施与应用标准，从而明确学习者学习预期和任务，实现条件和技术要求；明确管理目标和内容，程序和方法；明确学习支持服务的标准和手段（县教学点针对学员的经济、工作、交通、通信等条件，通常采用送教、送资源到学员相对集中地的方法）；明确导学目标和策略，方法选择和手段设计；使学员对每一项教学活动有一个较全面的了解，作为选项的参考，根据表二，对各种资源媒体的作用、意义和使用要求以及相互之间的关系、考核标准都做出精细阐述。

（表二）

2.教学活动阐释（略）。

3.组合式课程教学模式的实施与管理。首先建立相应的运行机制，按照设计流程规范操作；其次是对每一项教学活动的实施和开展都要有相应的考核评价办法，按照“教学过程管理规范”对每一位学员参加教学活动情况有记录和跟踪，及时督促，同时对教师教学过程的实施进行监控，从而保证模式实施质量。运行框图如下。

五、组合式课程教学模式的实施需要强有力的支持服务

首先是加强对教师的教学支持服务，从远程教育所需的基本教学条件，开展远程教育的教学研讨、培训、技术服务、教学服务、工作环境等满足要求；其次是对学生学习提供支持服务，主要包括：资源提供、解决学习中的疑难、学习方法思路的指导和帮助、教学管理咨询指导、学籍查询、成绩查询、教学安排表、学科咨询服务、答疑以及主动关怀、心理咨询、教学设施和媒体使用的指导等；第三是建立沟通响应机制，及时回应各种问题，完善支持服务的运行机制。

教学实践中加强对学员的培训与引导，强化教师的主动参与教改意识，提升班主任的服务水平是模式运行的前提条件，完善的支持服务体系和规范的过程管理是模式运行的保证。对此，要创设有关的模式运行环境，建立相应的模式运行机制，制定激励措施，充分调动各方面的积极因素，真正使以学生为主体、教师为主导的多样性课程教学模式建立并开展起来。

[1] 吴汉德，等. 远程开放教育教学模式的构建与实践[J]. 中国远程教育，2005，6.

[2] 施志毅. 现代远程教育教学管理模式研究[M]. 中央广播电视大学出版社，2004.

[3] 何克抗，等. 教育技术学[M]. 北京师范大学出版社，2002.

[4] 丁兴富. 远程教育学[M]. 北京师范大学出版社，2001.

[5] 吴立岗. 教学的原理模式和活动 [M]. 广西教育出版社， 1998.

“The combined course teaching mode” and its implementation strategies

WANG Yu-min, Wang Qing

The paper started from the course teaching mode on basic Radio & TV universities to elaborate the effective measures for tutors to integrate teaching resourses at courses integration program and strengthen the directions to students’ self-study when choosing and using teaching resourses. At last, we proposed “the combined course teacing mode” to develop course teaching activities.

The combined course teaching mode; basic framework; implementation strategies

G72

A

1008-7427（2010）09-0012-02

2010-06-29

作者王予民系洛阳广播电视大学副教授。