高中生英语学习自主性调查与分析

黄 娟

（周口师范学院，河南 周口 466001）

高中生英语学习自主性调查与分析

黄 娟

（周口师范学院，河南 周口 466001）

本文通过问卷和访谈对河南6所高中的学生的英语学习自主性现状进行了调查，结果表明：高中生英语学习自主性亟待提高；笔者在分析影响因素的基础上提出了相应的建议。

高中生；英语学习；自主性；现状；影响因素

1.引言

普通高中英语新课标特别指出，“高中英语课程的总目标是……发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”因此把高中生作为英语学习自主性的研究对象早应提上日程。

国外自主学习研究成果卓著，日渐成熟，但照搬国外理论和做法是不够的。由于国情不同，教学对象不同，国外对学习自主性的描述并不能全面反映我国学生的实际。而国内在此方面的研究大多数仅仅停留在介绍国外的理论、对其理论依据和实施策略等进行阐述与分析上，实证研究相对薄弱，且大多数都是对大学生英语自主学习的研究，而对普通高中生在此方面的研究较少。因此，对普通高中生英语学习自主性的研究既可以丰富符合中国国情的自主学习理论，在实践上又可指导广大的普通高中生事半功倍地学习英语，从而影响他们的大学英语学习模式及终身教育。

为此，我们在参考国外相关文献的基础上，结合我国的教学特点，在我国教学环境下开展高中生英语学习自主性的现状调查研究非常必要，而且是当务之急。

学习者具有自主性（Holec，1981)意味着学习者在学习过程中能够对自己的学习行为负责即对自己学习方面的问题做出决策，如确定学习目标、决定学习内容和学习进度、选择学习方法和技巧；又能监控学习的过程，如节奏、时间、地点等；还能对学习进行评估的能力。学习者的自主性就是指当代英语学习理论中强调的学习者在学习过程中的决定性作用。笔者在Henri Holec的定义的基础上结合我国国内高中英语教学实际，认为高中生实现英语学习自主性应该包括（1）对英语学习问题的决策（确立英语学习目标、决定英语学习内容和进度，选择使用英语学习策略）；（2）监控并调节英语学习过程；（3）评估英语学习过程和效果。

2.研究方法

2.1 调查对象

调查对象来自河南6所高中（周口一高、项城一高、郑州市十一中学、郑州外国语中学、商水一高和淮阳高中）的学生和他们的英语老师，6所高中既有省重点又有普通高中，调查对象文理科兼有，这样较具代表性。调查问卷共发放1200份，回收1189份，有效问卷1176份。

2.2 调查方法

为了能全面真实地反映高中生英语学习自主性情况，课题组采用了定量（问卷调查）、定性（访谈）两种研究方法。为了确保调查问卷的质量，课题组先用初步设计出来的问卷进行小范围试测，并通过访谈收集试测问卷的反馈意见。在此基础上，对问卷进行最后修订，并对学生进行正式调查。调查问卷围绕高中生英语学习自主性涉及的内容展开。

根据问卷调查反映的情况，课题组成员随意抽取了 9名英语教师和参与问卷调查的20名学生作为访谈对象，采取集体访谈和个人访谈交叉进行的方式。访谈的问题主要围绕大学生英语学习自主性的内容和影响因素展开。

2.3 数据分析

在数据分析之前，对所有问卷选项进行量化，即把A=完全或几乎完全符合我的情况；B=通常符合我的情况；C=有时符合我的情况；D=通常不符合我的情况；E=完全或几乎完全不符合我的情况，都统一变换到[0，1]区间内分别赋值，设 A=1，B=0.8，C=0.5，D=0.3，E=0，然后，笔者运用SPSS13.0对问卷所得的量化数据进行分析。在进行数据分析时，笔者将问卷调查的数据分析结果与访谈结果进行比较，以便更准确地描述学生英语学习的自主性有关情况，提高研究结果的信度。

3.结果与讨论

3.1 对英语学习问题的决策情况

表1 对英语学习问题的决策

Q1=确定了英语学习总目标；Q2=确定了不同学习阶段的目标；Q3=自己决定了英语学习内容；Q4=自己决定了英语学习进度；Q5=规划了英语学习时间；Q6=了解并选择了英语学习策略。

通过表1笔者发现：高中学生基本上能确立学习总目标和不同学习阶段的目标；自己不能决定学习内容和学习进度；学生规划了英语学习时间，不能很好地选择使用英语学习策略。访谈中了解到大多数学生的总目标是考上理想中的大学或进入的阶段名次等；大多数学生都认为他们的班主任和英语老师要求他们定目标、定计划；英语老师决定了他们的学习内容和进度（高三的课本一般都在高二学完，高三进入总复习）。高中学习时间很紧，包括晚自习都规定了必复习的科目，自由度很小，其实是学校规划了各科包括英语学习时间。学生对学习策略了解得不多，集体访谈中发现学生英语学习策略的使用有浓厚的兴趣。主要是传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训。

出现上述问题的原因在于我国高中英语教学对学生的学习统得过多，从学习内容、学习进度到学习时间、地点都由学校决定，学生在整个学习过程中仍处于受支配的被动状态。现实教育中，人们对学生学习主人地位的培养还停留在观念层面，在实践操作过程中往往流于形式。

笔者建议：（1）高中英语老师在教学中还要引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，引导和鼓励学生除课本外自由选择一些感兴趣的学习内容——推荐给学生一些比较好的英语学习网站如 VOA英语中的 Special English栏目，BBC英语；推荐比较适合高中生收看的电视节目如CCTV10的OUTLOOK、CCTV英语演讲赛等；推荐有利于了解西方文化的英文原版电影如《走遍美国》，教师可以指导学生学习某一个主题或某一个片段，由学生自主安排学习的时间、地点和方式。（2）学校和教师要为学生自主学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决学习中的困难，获得经验，增强自信，提高自主学习能力。（3）高中英语老师教学的主要任务其中也应该包括教会学生学习策略，并创造机会让学生灵活运用这些策略。

3.2.监控并调节英语学习过程

表2 监控并调节英语学习过程

Q7=能自我监控实施英语学习；Q8 =能自我监控使用英语学习策略；Q9 =当学习目标或计划不切实际时，能及时调整；Q10=能及时调整并有效利用学习时间；Q11=课外主动寻找各种机会学习英语、运用英语；Q12=能利用已有学习资源；Q13=能与他人实施合作学习；Q14=当学习方法（一段时间）没效果时，能换用适合自己的学习方法；Q15=能根据需要调节学习进度。

表2中得知（1）问卷调查显示学生基本上可以自我监控实施英语学习，而不能学习策略的使用情况进行监控。但访谈中发现学生的这种自我监控实施英语学习也只是完成课堂学习、做自测题和模拟试题，这并不是真正意义上的英语学习过程的调控，但已经认识到自我调控很重要；由于表1中学生对学习策略了解得不多，不能监控使用英语学习策略也是理所当然。从上表还得知，（2）学生基本上倾向于会调整学习目标和计划，不能在课外主动寻找各种机会学习英语、运用英语；基本能及时调整并有效利用学习时间、调整学习方法和有时能根据需要调节学习进度，能利用已有学习资源来提高英语学习；但访谈中大多数学生只是采用多年的学习习惯：早晨学英语，学习进度也是根据老师的教学进度走，这也不是真正意义上的英语学习时间和学习进度的调控。（3）高中学生很少与他人合作学习，与他人实施有效的合作学习更无从谈起，访谈中也提到学生很少跟同学积极合作共同完成学习任务，高中生多是独自学习，也很少交流学习观点和方法。自主性学习中学习者学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解，解决自身的问题。因此，合作学习是自主性学习不可缺少的一部分，也是新课标的目标之一。

3.3 评估英语学习过程和效果

表3 评估英语学习过程和效果

Q16=能检测学习计划是否科学；Q17=学习后反思学习过程和效果并进行概括总结经验教训；Q18=能评估英语学习效果。

调查显示：学生基本上能检测学习计划是否科学；有时在学习后反思学习过程和效果并进行概括总结经验教训；基本能评估英语学习效果。结合访谈了解到：他们大多采用的评估只是在脑海中回想一下学习内容和做模拟试题的方式；他们可以核对答案易于了解英语学习效果。这种评估实际上还是终结性评估，并不是形成性评估。

笔者建议：教师要求学生用日记或周记的形式进行自我评估记录，反映自己的想法和学习困难，反思自己的学习策略和学习过程。我国外语教学一直没有重视思辨能力的培养，其中分析、评价与推理为核心技能（文秋芳等，2009）；学生的思维能力、创新能力、分析问题和提出见解的能力没有得到应有重视（何其莘等1999）。

当访谈中问及影响英语学习自主性的重要因素，学生普遍认为是有好的英语教师，高考的导向作用，自己的学习努力程度是关键因素，多数教师则认为是高考升学压力，学生本人的努力程度，当然还包括教师的引导。虽然教师和学生在认识上有些偏差，但不可否认的是这些都是重要因素。

4.结语

本研究表明，高中生英语学习自主性普遍亟待提高。具体表现为：（1）学生基本上不能对学习过程进行有效的监控、调节和评估，而监控和调节、评估能力是衡量英语学习自主性的关键；（2）学生对英语学习策略了解得不够，在英语学习实践中不能完全有效运用英语学习策略提高英语实际应用能力。高中英语教师可以依据此现状调查在教学实践中逐步培养学生在英语学习中的自主性。

[1] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[Z]. 高等教育出版社，2003.

[2] Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford∶Pergamon Press.

[3] 徐锦芬，彭仁忠，吴卫平. 非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J]. 外语教学与研究，2004，1.

[4] 文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹. 构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J]. 外语界，2009，1.

A Survey and Analysis on English Learning Autonomy of High School Students

HUANG Juan

A Survey on the present situation of English learning autonomy of high school students was carried out in the 4 high school of Henan Province though questionnaires and interviews. It was found that at present college students’ autonomy in English learning need improvement greatly, the author proposed suggestions based on the analysis of the influencing factors.

High School Students; English learning; Autonomy; Present situation; Influencing factors

G42

A

1008-7427（2010）06-0144-02

2010-04-04

河南省教育厅2008年普通高中新课程实验研究项目《普通高中生英语学习自主性研究》阶段性成果。

作者系周口师范学院公外教研部讲师。