浅谈农村小学语文教师的语文素养及其提升策略

张 征，张 程

（渤海大学，辽宁 锦州 121000）

浅谈农村小学语文教师的语文素养及其提升策略

张 征，张 程

（渤海大学，辽宁 锦州 121000）

文章以文献研究的方法梳理了语文素养的内涵，得出语文素养包含人文素养、语文知识、语文技能等内容。同时，文章分析了农村小学语文教师群体存在的问题：语文教师群体结构不良、语文素养内涵不足、缺乏竞争压力和自我发展意识，进而提出提升其语文素养的策略：将年轻高学历毕业生充实到农村教师队伍中、对现有教师进行适当的在职培训、建立合理的考核与退出机制，保障高素养教师从事农村语文教育。

农村；小学语文教师；语文素养；提升策略

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在课程的基本理念中也提出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。可见，提高全体学生的语文素养已经成为语文课程的中心任务和根本目标。然而，要实现这一目标，语文教师是关键。因为，在所有影响学生语文素养的外因（家长的教养水平、学校的系统教育、社会的文化熏陶）中，语文教师进行的规范而全面的语文教育能够教给学生扎实的语文知识、培养学生最基本的听说读写技能、熏陶感染学生热爱祖国语文的思想感情，因而是其中最为活跃的因素。所以，我们要充分重视广大一线语文教师的语文素养水平。在农村小学，由于广大家长的文化程度低导致对儿童启蒙教育进行的不完善，周围文化设施的缺失导致学生文化生活匮乏，因而农村小学中语文教师对于学生语文素养的形成就起到了举足轻重的作用。

一、对语文教师的语文素养的界定

关于语文素养，目前学界还没有定论。但是，我们还是可以从许多学者的讨论中得到一些有益的启示。李重，胡银根认为语文素养主要是指学生在语文方面的综合个性修养，是显现学生个性特征的语言文字能力及与之相关的语言知识、思维品质、思想感情、审美情趣、语言文化心理等多方面因素的总和。[1]王萍则认为从各家各派对语文素养内涵的界定和对语文素养模型的建构来看，语文能力，即听、说、读、写、思的能力，包括在语文素养中。语文能力是语文素养的核心，是语文素养的外在显现。语文知识是语文素养发展的基础。语文知识涉及到语言学知识、语用学知识、文艺学知识、文章学知识、文学知识、文化知识等等。[2]这两者都将语文素养视为语文知识和语文能力的结合。那么，语文素养真的只局限于知识和能力吗？夏家顺受加涅学习结果分类理论及皮连生、何更生、王小明先生关于语文教学目标的分类理论的启示，将语文素养的内涵表示如下[3]：

这种解释，将语文素养作为语文学习的结果，涵盖了加涅的学习结果中的四类：即言语信息的学习（语文知识）、智慧技能的学习和动作技能的学习（语文基本技能、语文高级智慧技能）和态度的学习（人文素养）等四个领域，其中还缺少一类认知策略的学习。我们知道，语文素养的高低一定体现在一个人对语文学习能否选择恰当的方法、策略，从而尽可能的取得好的学习效果。因而借鉴这个模型和加涅的学习结果分类理论，我们也可以为语文教师的语文素养表示如下：

从这个模型中，语文素养包括了人文素养、语文知识、语文技能三个大的方面。人文素养是语文素养的倾向，是观念性的东西，所以需要不断的感受揣摩来获得；语文知识是语文素养的底线，这是语文教师必须要具备的，需要不断的积累；而语文技能中包含的内容最丰富，是语文素养的主体，也是语文素养中最活跃的因素，需要教师在平时的学习和工作中不但的强化这些技能，使自己的技能不断的纯熟起来。特别需要指出的是，语文教师的语文素养除了基本的语文知识、语文基本技能、高级技能以及人文素养外，还包括如何教授、如何引导学生有效学习，即良好的语文教育能力。也就是说，语文教师要善于把自己的知识、技能高效的传授给学生，使学生养成自己的知识、技能、情感态度。正是从这个意义上，我们认为语文教师的语文素养水平对学生语文素养的形成具有巨大的影响作用。

二、农村小学语文教师语文素养存在的问题

由于一些历史和现实的原因，农村小学的语文教师这个群体呈现出很多问题，这严重的影响了他们语文素养的提升。

（一）农村小学语文教师群体年龄偏大、学历偏低、男女比例严重失衡。在笔者的一次调查中发现，农村小学语文教师中，年轻教师（25～35岁）占总数的12.5%，而中老年教师（46～55岁）占71.9%，语文教师的年龄总体偏大。第一学历方面，62.5%的教师为中专及以下学历，这种初始学历状况极大的限制了农村小学语文教师自我发展的能力。在性别比例上，女性教师占总数的84.4%，男女教师的比例极不协调。这种自然情况，极大的限制了农村语文教师语文素养的提高。

（二）农村小学语文教师语文素养的内涵不足。农村小学语文教师中很少有中文专业出身，由于没有经过专业的中文学习与熏陶，因而他们对于语言、文学缺少特有的敏感和热爱，一定程度上影响了他们对于语文中所包含的人文素养的理解和重视；同时，他们的语文基础知识和技能也存在着一定的不足，如有些教师的汉字书写不过关、写文章不能做到文从字顺；有些教师阅读量不够，平时很少读书，即使读书也仅局限在教科书和参考书，这导致他们的视野狭窄、语言苍白；有些教师的口语交际能力不过关，听话和说话不得要领，不能给学生以良好的示范；还有一些教师不会普通话，方音浓重，严重影响了学生的语言能力发展。

（三）农村教师编制固定，广大语文教师缺乏竞争压力和自我发展意识。由于体制的原因，许多农村语文教师抱着铁饭碗的心态来教书工作。他们满足于陈旧的语文知识基础，不愿意学习和进修；由于没有考核的压力和下岗的危险，他们往往机械的重复着单调的教案和教法。因而，他们对语文素养的提高只停留在口号上，没能作出实际的努力。

三、提升农村小学语文教师语文素养的策略

（一）将年轻、学历高、最好是男性的大学毕业生充实到农村小学教师队伍中。这样可以改变农村教师年龄偏大、学历偏低、女教师偏多造成的活力不足、自我发展愿望不强等问题，这是解决目前农村教师自然结构不合理最有效的措施。当然，这需要地方政府加大教育投入，增加教师编制，而不能有编不补、低薪聘用代课教师应付了事。这种权宜之计既限制了年轻教师的引入，又造成现有教师工作量高和盲目优越感，直接导致了农村教师自我发展的动力不足。

（二）按语文素养的内涵要求对农村小学现有语文教师进行适当的在职培训。这需要政府先对这些教师的语文素养进行摸底，然后有的放矢的进行培训。可以找专家编制语文素养考核试卷（包括笔试和口试），对所有农村语文教师进行考核。依据答卷情况，对这些教师的语言、文学等基础知识和听、说、读（阅读方法和技能）、写（字和文章）、思等技能进行全面培训和指导。虽然这个工程很浩大，但是对于提高农村小学语文教师的本体性知识具有极大的作用。这些语文教师的语文知识完善了语文技能提高了，他们的语文教育能力也能得到相应的提高。那么，提高他们的语文素养也就落到了实处。

（三）建立合理的考核与退出机制，保障高素养教师从事农村语文教育。教育行政部门要对农村语文教师的语文素养进行定期考核，考核结果作为教师绩效考核的一个指标，从而增强广大教师自我发展的动力和意愿。同时应建立合理的退出机制：对于语文素养低、经长期培训仍达不到标准以及抱着铁饭碗思想、职业责任感不强导致语文教学效果差的农村语文教师，可开展提供退养补贴、一次性退出岗位的试点工作[4]。让高素养的语文老师从事语文教育，才是对广大农村学生负责任的态度，也才能对所有农村语文教师起到督促作用。

[1] 李重，胡银根. 促进语言知识向学生语文素养转化的思考[J].教育导刊，2008，9.

[2] 王萍.“语文素养”构成论[J]. 教育评论，2006，1.

[3] 夏家顺.“语文素养”的内涵分析、新解及其教育含义[J]. 语文建设，2008，7.

[4] 缺乏退出机制影响农村教师队伍建设[N]. 新京报，2008-12-26.

Simple discussion on the language literacy of the language teachers in rural primary schools and promotion strategies

ZHANG Zheng，ZHANG Cheng

The article combs the meaning of language literacy of language teachers in rural primary schools and conclude that language literacy includes humanities literacy, language knowledge, language skills and so forth. Meanwhile, the paper analyzes the problems of the language teachers in rural primary schools∶ poor population structure, lack of language Literacy, lack of awareness of competitive pressures and self-development. Then, the paper draw a conclusion∶ augment the young and highly educated graduations to the ranks of teachers in rural areas, conduct on-the-job training to the language teacher, establish a reasonable assessment and exit mechanism, guarantee high-quality language teachers to go in for education.

language teachers ;rural primary schools; language literacy; promotion strategy

G62

A

1008-7427（2010）06-0146-02

2010-04-09

宁省教育科学“十一五”规划2009年度立项课题“农村小学语文教师语文素养的提升策略研究”（JG09CB037）的阶段性成果。