中国英语学习者自我修正行为的实证研究

勒 妍

（广东外语艺术职业学院，广东 广州 510507）

中国英语学习者自我修正行为的实证研究

勒 妍

（广东外语艺术职业学院，广东 广州 510507）

本文通过对中国英语专业学生自我修正行为的实证研究，发现英语水平较低的学习者的自我修正主要集中在相同修正和错误修正上，修正结构类型主要是即时修正。本研究能为教学提供一些启示：教师一方面应鼓励学生自我修正，同时也要有意识地注意学生的自我修正，发现学生对语言知识掌握情况，从而调整改进教学。

中国英语学习者；自我修正；英语水平

1. 引言

Kormos （1999）从心理语言学的角度给修正下了如下定义：自我修正是语言监察机制运作的外在表现。当说话者觉察到表达中有错误的或不得体的地方，即中断讲话，并实施修正，便完成了一次自我发起、自我修正的行为。在近二十年中，无论是应用语言学家、社会语言学家还是心理语言学家都纷纷对母语和二语中的自我修正行为产生了兴趣，并从不同角度展开研究。

研究中国英语学习者口语自我修正行为对我国英语教学有重要意义。然而，这方面的实证研究还为数不多。本文拟通过实证研究来探讨中国英语学习者自我修正行为的数量、分布和结构特点。

2. 研究设计

2.1 被试

参加试验的9名被试都是某高校英语专业大一学生。根据某次英语测试成绩，他们被分成三组，每组三人。A组同学考试成绩是90分以上，B组成绩是60至70分，C组成绩低于60分。

2.2 研究过程

研究采用口试形式。每位被试要根据六张连环画用英语用十五分钟的时间叙述出一个完整的故事。每位被试独立完成该任务。为了降低被试的情感过滤影响，提高测试的自然性，确保录音效果，本研究采取了以下一些措施。

首先，在测试前，对所有被试说明清楚本次测试不是一次考试，不会记录成绩；其次，告诉被试测试时间充足，不需要匆忙完成，讲述时尽量大声，语速适中；第三，讲述故事前，测试员会就图画内容问被试几个问题，以确保所有被试明白图片意思。整个实验都是在语音室内完成，并做了录音。然后从每个被试的录音中截取 200字的内容转写成文本，并且标记出所有显性自我修正，最后进行分类。

2.3 分类

本研究以 Levelt （1983）对第一语言自我修正的分类为主要框架，参照van Hest （1996）、Kormos （1999）、陈立平等（2007）针对第二语言自我修正的分类，将测试中获得的第一手语料分成四类。各类修正的具体说明详见表 1（注：表中的所有例子都来自本研究的第一手语料。）

表1 二语习得中自我修正的分类

此外，在获得的语料中自我修正结构绝大部分都符合Levelt （1983）的分类，具体举例如下（所有例子都来自本研究的第一手语料）：

即时修正（修正部分以替换或插入的话语开始）：

（1）they found it's too large for - him. so ＜miss char＞ mrs charles put the shirts into hot water

折回修正（修正时重复前面话语）：

（2）to ＜buy some＞ buy one coat ＜for his＞ for her husband.

重新开始（修正部分在结构上与前面的话语不相同）：

（3）er it was it was so big ＜that her busband＞ er that it doesn't suit for he for her husband.

3. 结果和讨论

本研究对三组被试自我修正的使用情况从修正类型和结构上分别作了仔细的频率统计（见表2—表5）。首先，表2显示，A、B组被试使用的自我修正总数超过了C组被试。这可能是由于A、B组被试比C组被试英语水平高，更容易自我发现错误。C组被试由于英语水平不高，缺乏注意力来进行自我监控。表2还表明三组被试都使用了更多的相同修正和错误修正，很少使用恰当修正。O’Connor’s （1988）、杨柳群（2002）的研究都发现高水平学习者和低水平学习者使用的自我修正虽然在总体数量上很接近，但是在类型上却存在显著差异。相对低英语水平学习者，高水平学习者较少对那些简单的错误作修正，而把更多的精力放在恰当修正上。由此推论，本次研究中被试的英语水平都不高，且没有显著差别。他们的大部分英语知识都没有实现自动化和程序化，因而他们会倾向于将注意力集中于词汇错误、语音错误和形态错误上，发觉并频繁地修正这些错误。

表2 自我修正使用频率统计

表3 相同修正分类频率统计

其次，所有被试使用的相同修正都多于其它修正，表明他们的话语都不够流利。相同修正是隐性修正。说话者重复音素、音节、单词和短语，从而获取更多时间来处理还未说出的信息，如声音、词汇、形态、句法、修辞及语用等。这是一种交际策略。

表4 错误修正分类频率统计

第三，所有被试都较高频率地使用了词汇错误修正，说明他们还没有很好掌握词汇知识，特别是代词的使用还存在困难。但是，所有被试都很少或几乎没有使用句法错误修正。这可能是由于句法知识包括许多复杂的语法规则，更不容易被习得。另一方面，他们对低层次语言知识的使用都仍未实现自动化，因而他们的注意力大部分都被用来关注如词汇、形态等这些低层次知识。

表5 自我修正结构使用频率统计

最后，本次研究中的大部分自我修正行为都是即时修正结构。这主要是修正类型的特点造成的。Levelt （1983）通过实证研究发现，错误修正的主要结构类型是即时修正和折回修正（92%），而恰当修正中这两种结构类型仅占56%，重新开始的比率是44%（杨柳群，2002）。本研究中的被试都使用了较多的相同修正和错误修正，所以即时修正也随之较多。

4. 结语

本文通过对中国英语专业学生自我修正行为的实证研究，发现英语水平较低的学习者的自我修正主要集中在相同修正和错误修正上，修正结构类型主要是即时修正。虽然由于条件限制，本研究未能用更大的语料对自我修正及其错误发生的比率作详细研究，但本研究还是能为教学提供一些启示：自我修正作为一种学习策略有助于提高英语学习的效率以及口语的发展。教师应鼓励学生自我修正，同时有意识地注意学生的自我修正，发现学生对语言知识掌握情况，从而调整改进教学。

[1] Kormos， J. （1999）. Monitoring and self-repair in L2. Language Learning， 49， 303-342.

[2] Levelt， W. J. M. （1983）. Monitoring and self-repair in speech[J]. Cognition， 33， 41-103.

[3] O’ Connor， N. （1988）. Repair as indicative of interlanguage variation and change[A]. In T. J. Walsh （ed.）. Georgetown University Round Table in Languages and Linguistics 1988∶ Synchronic and Diachronic Approaches to Linguisic Variation and Change[C]（pp.251-259）. Washington， DC∶ Georgetown University Press.

[4] van Hest， E. （1996）. Self-repair in L1 and L2 production[M]. Tilburg， The Netherlands∶ Tilburg University Press.

[5] 陈立平，濮建忠. 基于语料库的大学生英语口语自我修正研究[J]. 外语教学， 2007， 28.

[6] 杨柳群. 英语水平对英语学生口误自我修正行为的影响[J]. 山东外语教学，2002，4.

Empirical research on Chinese English learner’s self-revise act

LE Yan

This article is an empirical study on Chinese English learners’ self-repair behaviors. The statistical analysis shows that learners with low English proficiency prefer to use “same repairs” and “error repairs” which fall into the category of “instant repairing”. The above main findings have significance in inspiring the improvement of English teaching. Teachers should encourage students to make self-repairs, and meanwhile revise and improve the teaching based on analysis of students’ self-repairs.

Chinese English learners; self-repairs; English proficiency

G42

A

1008-7427（2010）06-0124-02

2010-04-01