浅谈大学英语慢班教学

乔锟华

（杭州电子科技大学，浙江 杭州 310018）

浅谈大学英语慢班教学

乔锟华

（杭州电子科技大学，浙江 杭州 310018）

本文结合大学英语教学的现状，对分级教学后的慢班学生存在的问题作了分析，并进一步提出了适合慢班学生的教学策略，以此来更好地激发学生学习英语的兴趣，使慢班学生的英语水平有所提高。

英语分级教学；慢班；问题；教学策略

一、引言

随着社会经济的迅猛发展，我国的高等教育又步入了一个崭新的时期。特别是近几年高校的扩招，学生的生源日趋复杂。入学时的英语水平参差不齐，向以往一样齐步走，一刀切的教学安排已不能适应发展的需要，因此，全国许多高校都采取了分级教学。从实施分级教学以来，就如何对慢班进行有效教学，以提高慢班学生的成绩，这是大学英语分级教学改革中一个值得研究的课题。本文通过分析慢班学生存在的问题，对如何提高慢班的教学质量和学生的英语水平等问题作一些探讨和研究。

二、慢班学生存在的问题

为更好地了解慢班学生的实际情况，本人对他们进行了问卷调查，共计105人参与了此次调查。问卷共分两大部分，第一部分为你对英语的喜爱程度，共设四个选项：喜欢、较喜欢、一般和不喜欢；第二部分为你认为英语学习中的薄弱环节有哪些。本人将英语分为听力、口语、词汇、语法、阅读、写作和翻译七部分。要求学生进行多项选择，具体调查结果见表一和表二：

表一 对英语的喜爱程度

表二 英语学习中的薄弱环节（多选）

从表一可以看出慢班学生大部分对英语学习的兴趣不高，没有兴趣也就缺乏一种学习的原动力。他们中的大多数并没有认识到英语学习的重要性和必要性。由于缺乏正确的认识，使得英语学习没有成为他们真正的内在需要，因而很难形成浓厚的学习兴趣。

表二的调查结果显示，对于慢班学生而言，英语学习中的每一个部分几乎都成了他们的薄弱环节。这些学生普遍英语基础较差，听、说、读、写、译几方面的能力都较为欠缺。

三、教学策略

1.树立学生的自信心，激发学生的英语学习动机

学习动机是学生学习的直接动力，是学生学习的内驱力。英语学习动机的强弱，决定了学生愿意学习英语的程度，学习精力的投入，投入学习的持久性，学习兴趣的高低，对上课的喜欢程度以及对学会英语这一目的语重要性的认识等诸多方面。强烈的学习动机能激发学生浓厚的求知欲望，促使学生认真、主动、持之以恒地坚持学习。

对于这些基础较弱的学生，教师可以引导他们把总的学习目标分解为远期、中期和近期目标，确立阶段性的奋斗目标，并在此基础上拟定学习计划，这样既可以使他们不断品尝成功的乐趣，又可以不断激励他们坚持不懈地努力学习，心理上形成一种昂扬进取的态势，从而增强学习的信心。平时对于他们细小的进步，及时给予鼓励和表扬，一旦学生感受到教师对他们的爱和鼓励时，他们将在情感上产生共鸣，从而激发他们奋发向上的求知欲和浓厚的学习兴趣。

2.采取有针对性的教学

在慢班教学中，教师要尝试以学生为教学活动的主体，以反复训练为主线，以培养学生英语思维为核心，以提高学生听、说、读、写、译各种能力及素质为目的，使学生在教师指导下，借助各种教学方法和手段，促进学生英语基础知识和基本技能的发展。比如，课堂上鼓励学生多说，采用先小组讨论，再个别回答，以培养和提高他们的表达能力；让学生多写，可以从围绕一个主题，先写一个段落开始，逐渐转变为围绕一个主题写一篇文章，以增强学生的写作水平。

另外，教师教学方法要灵活多变，教学内容要适当降低难度。一味采用“填鸭式”的方法传授英语基础知识，并不适合慢班学生。在教学中，采用讲述英语故事，学唱英语歌，进行简单的情景对话，做一些单词拼写游戏等生动活泼的教学活动，让学生在轻松活跃的课堂气氛中学到知识。

四、结束语

对于大学英语分级教学之后，如何有效地搞好慢班教学，需要教师在教学过程中不断地探索和总结，不断地发现问题并加以解决。只有这样才能切实提高教学质量，使学生的英语学习水平实现真正的质的飞跃。

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[5] 王初明. 中国学生的外语学习模式[J]. 外语教学与研究，1989.

A Discussion about Slow Classes Teaching in College English

QIAO Kun-hua

On the basis of the current situation of college English teaching, the essay analyses the problems existing in slow classes, and further puts forward some teaching strategies in order to initiate the students’ interest in English, improve students’ achievement of English learning.

graded English teaching; slow classes; problems; teaching strategies

G42

A

1008-7427（2010）06-0143-01

2010-04-14