二语水平因素对口语水平的影响

张秀杰，吕长竑

（苏州科技学院 天平学院，江苏 苏州 215009）

一、引言

（一）影响口语水平的因素

口语作为一项基本的表达技能显然受到多种因素的共同影响。Fillmore[1]认为说话者对一语言的词素、词汇、习语、固定短语和词块掌握的不同程度以及对于生成新的表达方式的大量过程的掌握及运用程度可以明显影响说话者的语言表达。Lennon[2]认为二语口语流利性的获得离不开语言学知识和语用学知识以及语言生成技能的共同发展。我国的不少研究者也对影响口语水平的因素从不同侧面和角度作过很多研究。如高明霞[3]从听说的内在联系研究如何提高口语交际能力。她指出听和说不但有共同的物理、生理、心理基础，而且两种技能相互促进、相互影响。郑晓阳[4]从转化消极词语的角度探讨了提高口语表达能力的途径。他指出学生在英语表达中所使用的词汇量与他们实际拥有的词汇量极不相称，学生的积极词汇量不足极大地妨碍了他们的英语表达。丁言仁等[5]研究了词块运用与口语和写作水平的相关性，指出相对于语法而言，学习者运用词块的能力与英语口语成绩和写作成绩具有更加显著的相关性。

由上可知，影响口语水平的因素是复杂多样的，包括二语习得者的二语水平、母语水平、交际策略、心理素质以及教学环境等多种因素。单个研究要囊括所有的因素是不可行的。前述研究者大多是从某一个语言因素入手探讨其对口语水平的影响，较少研究二语水平对口语水平的系统影响，研究中采用的统计分析方法主要为相关性分析，不能准确描述各语言变量对口语水平的影响程度和影响方式。本研究旨在探讨二语水平的不同维度对口语水平的系统影响。

（二）“二语水平”的多维界定

20世纪50年代美国语言学家N. Chomsky在语言学领域提出了知识（competence）和技能（performance）的划分。语言技能是语言知识在语言交际中的再现[6]。除此二分法，理解（comprehension）与表达（production）的二分法在语言学领域也早已存在。Brown[7]认为有必要将理解与表达的差异在语言知识和语言技能两个层面进一步区分。因此，本研究将“二语水平”进行多维界定，认为“二语水平”既包含英语理解知识和理解技能，也包含英语表达知识和表达技能。英语理解知识进一步细分为领会词汇、语法和语篇知识。理解技能分为听力技能和阅读技能。英语表达知识分为表达词汇、语法和语篇知识。表达技能包括英语写作能力（英语口语能力也属于英语表达能力，由于本研究探讨的是影响英语口语水平的语言因素，所以在英语水平的构成中排出了英语口语能力）。对二语水平的多维界定已有研究者采纳[8]。

本研究首先建立起影响二语口语水平的理论模式，指出其各项知识和技能与口语水平发展的关系以及各项知识和技能与这些自变量之间的关系。在此基础上，利用统计分析软件和收集到的实证数据对该理论模式进行验证。

二、研究方法

（一）研究对象

研究对象为某高校两个自然班的70名一年级非英语专业学生。有效数据60份，包括男生29名，女生31名。

（二）测量工具

本研究的测量工具是反映受试者二语水平各项英语知识和技能的8份试卷、一份英语命题作文和一份口语测试。

本研究中词汇知识测试采用Laufer和Nation[9]在其研究中使用的测试模式，即领会词汇知识测试采用为给定词汇搭配词义的方式。整套试卷共包含17组词汇，每一组各有6个词汇，在其右侧任意给出3个词的定义（由朗文英英词典提供），由受试者做出选择。整套试卷的102个词汇均由计算机从受试者已学词汇中随机抽取。其中50个词汇来自受试在高中阶段所学词汇，其余52个来自在大学期间所学新词。表达词汇知识测试采用以一个完整句子给定词汇使用语境，每一个句子均包含一个不完整的单词（给出必要的首字母或尾字母以使答案趋于唯一），受试者根据语境写出完整的单词。整套试卷共50个句子，其中的50个不完整单词是由计算机从受试者已学词汇中随机抽取的目标词汇。

领会语法知识测试是10道语法辨错题，表达语法知识测试是10道语法改错题。领会语篇知识测试是给定一篇提供选择词的完型填空，表达语篇知识测试是一篇没有选择词的完型填空，要求被试根据上下文语境写出适当的语篇衔接词。英语听力技能测试为一套难度适中的四级听力真题，确保了测试的信度和效度。英语阅读技能测试是从历年英语四级真题中抽取的两篇文章，其中的生词提供了相应的中文释义。

英语写作技能测试要求受试在30分钟内依据提纲写一篇题为“Parental Hope and Personal Desire”的文章，字数不少于120。

英语口语测试试卷由三部分组成。第一部分为就给定的话题自由发挥，第二部分为观短片进行复述，第三部分为分组讨论。

（三）数据收集

本研究的所有测试都随堂进行。数据分两次收集完成。第一次在受试就读大一第二学期的第11周进行。测试时间120分钟，受试完成英语阅读技能、领会语法知识测试、表达语法知识测试、领会语篇知识测试、表达语篇知识测试和英语写作测试。第二次数据收集在同一学期的第17周进行。受试首先进行45分钟的口语测试，接着进行了英语听力技能测试、领会词汇知识测试和表达词汇知识测试。

（四）试卷评分

本研究中除英语口语测试和写作测试外，其余测试的分数均为受试在每份测试中的答对题数之和。英语口语测试由受试的英语老师和本研究的研究者按照综合评分标准分别打分。评分者间可靠系数ɑ为87。英语写作测试由两位经验丰富的大学英语教师按照大学英语四级考试作文评分原则和标准进行打分。评分者间可靠系数ɑ为89。

（五）统计工具

所有收集到的数据经过整理后均输入计算机进行统计分析。本研究中使用的统计软件包括《社会科学统计软件包》（SPSS）和路径分析软件即《线形结构关系语言》（LISREL）。LISREL程序主要用于验证理论模式与实证数据的吻合情况。结构方程建模软件主要应用于社会与行为科学领域。然而近年来应用语言学界的一些研究者也将该软件应用于自己的研究中[8,10]。

三、结果与讨论

（一）语言知识与能力变量对口语水平的影响模式

图 1模式的最终选定是由于该模式与收集到的实证数据配合很好，且与本研究的研究目的相吻合。图1中带箭头的线条称为路径，表明了潜在变量间的因果关系及作用方向，并指明一个潜在变量通过哪个或哪些潜在变量对另一个潜在变量产生间接影响。图中的数字为路径系数，表明一个潜在变量对另一个潜在变量的直接影响程度。

图1 英语语言知识与能力变量对英语口语水平的影响模式

表1为图1模式中二语水平的各自变量对英语口语水平的影响情况。其中对口语水平有直接影响的三个自变量可以解释64%英语口语水平的变异，即学生口语水平的差异，有64%可以由学生在英语表达词汇知识、英语听力技能和英语写作技能上的差异来解释。第四栏表示自变量对英语口语水平的直接影响。第五栏表示自变量对英语口语水平的间接影响。第六栏为自变量对英语口语水平的全部影响。

表1 各自变量对英语口语水平的影响

（二）结果与讨论

1. 直接影响

图1中的影响模式显示有三个变量——英语表达词汇知识（.58）、英语听力技能（.20）和英语写作技能（.19）对英语口语水平有直接影响，并可以解释64%英语口语水平的变异。过去的研究往往侧重某个变量对英语口语水平的影响[11-13]。本研究将二语水平的知识与技能、理解与表达几个层面纳入一个影响模式，并佐以实证数据使该模式更有说服力。

英语表达词汇知识对口语水平的直接影响（.58）说明英语表达词汇知识好的学生其英语口语水平也较好。英语表达词汇知识好的学生表明他们有更丰富的词汇储备使他们能够轻松地进行口语交际。积累了大量的英语表达词汇的学生可用口语谈论的话题较广泛，有一定的内容深度，用词丰富、句型多变，口语语篇流利。大量英语表达词汇的储备使得学生无需花费太多时间从记忆中搜刮词汇，从而有效地减少了口语交际中的消极停顿，往往能收到良好的交际效果。相应的，由于可脱口而出的表达词汇的匮乏，那些英语表达词汇知识较差的学生往往不得不放弃他们可以用母语轻松交流的话题。在交际过程中，表达词汇储备不足是导致学生词不达意、语流不畅的主要原因。频繁的消极停顿甚至求助于手势或母语在很大程度上影响了交际效果。

英语听力技能对英语口语水平也有直接影响（.20）。这表明良好的听力技能有助于口语表达的发展和提高。听与说贯穿于交际过程的始终，互相影响，互相促进。高明霞[3]指出听与说有着共同的物理、神经生理和认知心理基础。语言是声音和意义的结合体。在交际过程中，说话者将意义进行编码转换为声音，听话者要将接收到的声音进行解码转换成意义。口语交际过程就是完成对声音和意义之间转换的过程。另外，听与说有着共同的语言交际环境。言语交际总是在特定的时间、空间、特定的情景及特定的人之间进行的。口语的有效表达有赖于对所听内容的正确理解。说话者需要从所听到的信息中辨别交际对方的意图和目的从而有效地组织语言交流信息。最后，良好的听力技能可以使学生获取到标准的发音、语音语调和地道的英语表达法，通过模仿和反复实践，学生的口语水平定会提高。

英语写作技能对英语口语水平产生直接影响（.19）。这表明英语写作技能的发展和提高有助于英语口语水平的提高。这一结果与以往的研究发现相一致[13]。尽管口语和写作在语言、心理、认知等方面存在明显的差别，但二者确也存在着一些共同之处。两者都是为完成一定的交际目的，向特定的信息接收者将内在的思想以语言形式表达出来。二者都受一定的语义和句法规则的支配。二者都反映了英语学习者一定的语言技能和交际技能。学习者在写作训练中获得的表达词汇、语篇知识有助于学生组织出语义连贯的口语语篇。因此，英语写作技能对英语口语具有积极作用。

2. 间接影响

英语领会词汇知识对英语口语水平起间接作用，且表一表明其间接影响最大。从图一看出英语领会词汇通过三个变量、四条途径对英语口语产生间接影响。具体而言这一间接影响是通过其对英语表达词汇知识的直接影响（.69）、英语听力技能的直接影响（.39）和对英语阅读技能的直接影响（.40）实现的。首先，英语领会词汇知识对英语表达词汇知识产生直接影响。在二语习得领域，英语领会词汇与表达词汇常被看成是一个连续体（continuum），领会知识先于表达知识[14,15]。领会词汇知识是掌握词形到意义的联系，是看到英语单词能理解其意义；表达词汇知识是掌握意义到形式的联系，是想到意义能用正确的形式表现出来[8]。每当学生遇到一个生词，只有首先掌握了它的发音、拼写、意义和用法日后才有可能被用在恰当的语境中。因此，领会词汇知识的增长有助于表达词汇知识的发展。英语领会词汇知识对听力技能和阅读技能的直接影响表明学生掌握的领会词汇越多，他的英语理解技能就越好。词汇是最小的意义单位也是构成听力与阅读语篇的最基本的单位。听力与阅读技能在很大程度上考查的是从一给定的语篇获取信息的能力。学生要想获取一篇文章完整且正确的信息最重要的就是要掌握足够多的领会词汇。

英语领会语篇知识对英语口语水平也有间接影响（.15），这一间接影响是通过其对英语听力技能的直接影响（.55）、对英语阅读技能的直接影响（.33）和对英语表达语篇知识的直接影响（.43）实现的。英语语篇知识是指语篇衔接和篇章结构方面的知识。有了良好的语篇知识，学生就能理清文章的发展脉络，抓住文章的中心思想，提高听力和阅读效率。英语领会语篇知识的积累也有助于英语表达语篇知识的发展。

图 1的影响模式未能建立英语表达语篇知识对英语口语水平的直接影响，而是确立了其对口语水平的间接影响（.02），这一间接影响是通过英语表达语篇知识对英语写作技能的直接影响实现的（.12）。这说明英语表达语篇知识好的学生更有可能恰当地使用各种衔接手段，写出组织结构较好的文章。

英语阅读技能对英语口语水平有间接影响（.10）。这一影响是通过其对英语表达词汇知识的直接影响（.15）实现的。这表明良好的阅读技能能够有效促进英语表达词汇的增长。这一点与Krashen的“可理解输入”假设相一致。学生的阅读兴趣和阅读技能存在较大差异，导致其从阅读中获得的收获大相径庭。拥有良好阅读技能的学习者不仅能获得信息，而且可以从阅读中学到很多生词和地道的表达法，经过有针对性地操练，他们的表达词汇逐渐增长。

两个变量—英语领会语法知识和表达语法知识未能纳入图1的影响模式。这说明这两个变量的变异不能显著解释英语口语水平的变异，但是这一结果并不代表它们对英语口语水平的高低没有任何影响。假设中的英语领会语法知识对英语理解技能的直接影响没有出现，究其原因可能是本研究中英语领会语法知识的测试形式（语法辨错）与学生在英语听力技能和阅读技能中所使用的技能不相符。学生在做听力和阅读理解时关注的是信息本身而非材料中所出现的语法错误。图1的影响模式也未能建立英语表达语法知识对英语表达技能的直接影响，其原因可能在于：本研究中的英语表达语法测试旨在考察学生已学过的重要语法点。但在实际的英语口语和写作中，学生倾向于使用他们最熟悉最有把握的语法点，往往是一些基础的语法点，以减少不必要的失分。因此，本研究中以改错形式测试的英语表达语法知识未能对英语口语水平产生直接影响。

四、结论

本研究产生的影响模式建立起了英语知识和能力对英语口语水平的系统影响，其中，表达知识和技能的影响最为明显。影响模式表明英语口语水平的提高有赖于英语表达词汇的积累、听说技能的协调发展和英语写作技能的促进。大学英语教师和学生可以根据本研究建立的因果模式分析影响口语水平提高的真正原因以对症下药。