如何提高少数民族学生的写作能力

贺桂英等

【摘要】少数民族地区学生由于受到本地方言的影响，其写作水平长期处于一个低迷的状态，使师生备感艰辛而无奈。其实，我们教师只要善于挖掘学生的兴趣之源，因地制宣的创造学习资源，把读和写统一起来，使之相辅相成，再运用新的教育理念和教育措施，因材施教，灵活应对，少数民族学生的写作能力亦可得到逐步提高和稳步发展。

【关键词】写作能力；兴趣培养；读写结合；直观训练

少数民族居住地区由于学生长期使用本民族语言交流学习，汉语成了第二语言，学生在学习中常常要经过本地方言“翻译”才能达到对汉语的理解和运用。由于学生习惯用方言的思维已成定势。因此，少数民族学生尽管吃苦耐劳地学习，往往成绩还是不如人意，特别是写作方面非常困难，这也对其它学科的学习造成了一定的负面影响。那么，如何才能帮助少数民族学生在日常生活学习中过好汉语表达关，有效提高学生的写作能力呢?结合本人的工作实践经验。我认为可从以下几个方面来实施。

1立足现状。激发学生浓厚的写作兴趣少数民族学生大都感到写作困难。甚至有学生谈“文”色变，产生厌学情绪。如果我们语文老师不及时解决这个兴趣问题，那么想提高少数民族学生的写作能力终将是事倍功半。因为“兴趣是最好的老师”。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。而在我们以往的汉语教学中，老师只注重讲解字词，不注重课文阅读，只把学习内容限定在课本上，却不要求学生阅读一些课外书籍。我认为对少数民族学生的语文教学，应该注重阅读能力的培养。向学生推荐课外的好文章读给学生听，或让她们自己去读。其次根据学生年龄心理特点，设立班级图书角，师生共同搜集一些贴进学生生活的阅读材料，供班内使用阅览。并利用时机让同学们把自己喜欢的课外读物介绍给别人。这样做不仅有利于发挥他们的主动性，还可促进学生读书的积极性，真可谓一举两得。

再次，开展课外阅读比赛。具体做法是将学生分为几个小组，在每局的语文课外活动时间进行阅读评比，评比结果有记录，小组长有总结，教师于期未对阅读量、阅读成果给予鼓励性评价，活动形式可以是朗读、背诵、讲故事、辩论、课堂剧等，力求新颖多样。这样做不仅能够激发学生的兴趣和欲望，还能提高阅读质，进而在广泛阅读中提高写作能力。

2鼓励多读多写，以此带动写作能力的提升多读多写也是提高少数民族学生写作能力的一个重要途径。因为写作和阅读是不可分割的。读写结合，从范文中借鉴，有助于提高写作能力。故古人云“读书破万卷，下笔如有神”。这些读书经验是很有道理的。学生有了写作兴趣以后，教师应该不失时机地培养学生多读多写，否则会前功尽弃。要达到多读的目地，除了让学生认真阅读教材中的美文外，还应引导从有益的课外读物中汲取写作的营养。在教学活动中，挤出一定的时间让学生开展广泛的阅读，并辅以丰富多彩的读书活动，使学生通过展示阅读效果，享受进步，收获喜悦。读是积累，读是沉淀，只有博览群书，以读带写，才能厚积薄发，达到提高写作能力的目地。

要达到多写的目的，教师可教给学生写读书笔记的方法。其一，上完课后，让学生写一写读后感，抄一抄文中的优美词句或精彩片断。其二，学写日记。把一天的学习收获，校园中的见闻感受记下来，所记内容不能千篇一律，应有真情实感。当然对学生的要求不能搞一刀切。优等生要求做到写全面、写丰富，差生内容可写简单些，坚持循序渐进，持之以恒的原则。教师加强引导和督促，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样，做得不够好的学生则耐心指导鼓励。

3利用看图写话、仿写等直观训练方式有效提高写作能力看图写活是练习书面表达简单有效的形式。因为图画形象直观，能激发学生的写作兴趣，是练习写作的好材料。经常看图写话，有利于培养学生的观察能力和运用汉语进行思考，表达的能力。新教材中有很多插图，教师在教学中应当充分年利用这些图画进行教学。教师可先引导学生仔细观察画面，弄清画中事情发生的时间、地点、人物，人物间的关系等。在对画中内容有一个大致大解后，让学生先集体口头练，再个别口头说，最后动笔写。刚开始时看到什么，联想到什么，都可以说，说得越多越好，尽力让学生放飞想象的翅膀。但随着学习内容的深入，教师应提高写作要求，让学生尽量做到按一定顺序，有步骤的来叙述图画内容，并能选用自己积累的词语、句型作表达，使句段少出语病，符合汉语表达的习惯。

仿写也是提高少数民族学生写作能力的另一有效途径。新教材语文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做模仿式写作练习。在模仿式写作中，格式、构思、表达方式等均可模仿，但必须要求学生灵活变通，语句要通顺，符合汉语表达方式，切忌学生在仿写时死搬硬套。总之，课文中出现的各类文章，都可以联系生活实际，指导学生进行仿写训练。当然，仿写前教师要作好必要的辅导，让学生明白模仿什么。怎样模仿。可先让学生掌握课本原文，然后鼓励学生口头模仿，最后作为作业布置给学生。为了让学生互相取长补短，在完成仿写后，可安排写作较好的学生为大家朗读自己的文章，老师和学生一起帮他修改，在此铺垫的基础上，学生认真修改自己的文章，最后交给老师批阅，以降低错误率。仿写结束后，教师要进行评价。评价时多鼓励少批评。以巩固训练成果。通过仿写，既提高了学生的写作能力，又使学生加深了对课本知识的理解，并学会了用汉语思维、学习。当然在课堂训练过程中，形式要多样化，避免单一枯燥，尽可能调动所有学生的积极性。

总而言之，要想提高少数民族学生的写作能力，我们语文教师一定要转变观念，以新的观念面对新教材。它要求语文教师特别是少数民族山区的语文教师要运用新的教学模式，新的教学方法来教语文课。因此，教师在培养学生的写作时，应充当学生的引导者、发现者和欣赏者，帮助他们打开写作的兴趣之门，把读写有机结合起来，以读促写，以写带读，再结合教学内容采取灵活多变的措施加以训练，那少数民族学生的写作能力便在我们的悉心指导和精心呵护下慢慢的提高起来了。