山东省高中生物学新课程多媒体教学状况调查*

●张祥沛 王运贵

山东省高中生物学新课程多媒体教学状况调查*

●张祥沛 王运贵

新课程的实施对多媒体教学提出了新的更高的要求，多媒体教学已成为生物学教学问题研究的热点。为了了解高中生物学新课程开展多媒体教学的状况，笔者以问卷和访谈的形式对山东省部分高中的生物学教师展开调查研究，并针对调查中发现的问题，提出了几点建议。

山东省；高中生物学；课程改革；多媒体教学；调查

作为高中课程改革的四个省级实验区之一，山东省自2004年9月开始实施普通高中生物学新课程，新课程对教师的多媒体教学提出了新的更高的要求，多媒体教学已成为生物学教学问题研究的热点。通过调查研究目前山东省高中生物学新课程多媒体教学现状，分析多媒体教学的优势和存在的问题，并提出改进建议，为生物学多媒体教学的合理使用提供实证性依据，提高生物学教学质量。

一、调查对象和方法

调查是在山东省范围内进行的，考虑到高中教学实际，调查对象重点是高一和高二的生物学教师，同时走访了部分教师。为确保调查的准确性，调查对象既包括重点中学的教师，又包括非重点中学的教师；既有经济发达地区的教师，又有经济发展相对落后地区的教师；同时力求保证男女性别比例的均衡。

调查方法主要采用问卷法，并辅以个别访谈。2010年1月，我们选取济宁、菏泽、临沂、德州、济南、莱芜、潍坊、青岛、烟台等九地市的21所高中，共发放问卷300份，回收问卷271份，其中有效问卷258份，回收率90.33%，有效率95.20%。调查内容涉及教师对多媒体教学的认知、教学行为和教学实效等三个层面。调查数据用Microsoft Excel软件进行百分比统计处理，结果均保留两位小数。

二、调查结果与讨论

（一）教师对多媒体教学重要性的认识普遍较高

从总体上看，教师对生物学多媒体教学重要性的认识是比较高的。在回答“你对高中生物学新课程多媒体教学重要性的认识”时，共有近八成(78．68%)的教师持认可态度，选择了“非常重要”(20．93%)和“比较重要”(57．75%)。通过个别访谈进一步了解到，对新课程改革理念的深入学习、对多媒体教学价值及其本质的理解，是他们提高认识的主要因素。但仍有超过二成(21．32%)的教师选择“一般”(13.18%)或“不重要”(8．14%)，认识有待进一步提高。

（二）教师对多媒体教学的优势给予肯定，同时对于多媒体教学提高学生学业成绩的效果存有疑虑

调查内容及结果见下表(表1)：

表1 对多媒体教学优势的认识状况

从调查结果看，绝大多数教师对多媒体教学的优势给予了充分的肯定，在所列出的五项优势中，选择“非常重要”和“比较重要”的百分比之和均在90%以上。然而，在对多媒体教学“对优化学习效果，提高学习质量”的认识上，仍有6.36%和3.50%的教师选择“一般”和“不重要”。可见，部分教师对于多媒体教学提高学生学业成绩的总体效果是有疑虑的。在与部分教师的访谈中了解到，这不仅仅是因为多媒体教学在具有强大优势的同时还具有明显的不足，高考的压力和高考的“指挥棒”作用是其深层次原因。由于目前我国高考仍偏重于结论性知识的考查，偏重于记忆，因此，部分教师片面坚持认为传统教学方式、学生的死记硬背仍然有效，甚至高效。高考制度的深刻改革是改变这一认识的根本。

（三）教师对适于多媒体教学的生物学科优势认识不足

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，研究对象是有生命的生物体，生命性是生物学科的本质特征。生物学还是一门以实验为基础的实验科学，实验性是生物学的突出特点。另外，生物学还具有现代性、广泛性、综合性等特点。生物界丰富多彩，变化万千，奥秘无穷，许多生物学问题都需要借助于直观教学手段开展教学，尤其是多媒体教学技术的应用。另外，高中生物学新课标教材，新增加大量图表、栏目、实验等内容，为多媒体教学的开展提供素材和基础。然而，现实情况却是教师对新课改后的生物学多媒体教学的学科优势仍然认识不足。在回答“你认为高中生物学新课程适于多媒体教学的学科优势”时，共有52.33%的教师选择“非常有优势”(35.27%)和“比较有优势”(17．06%)，而有近半数(47．67%)选择“一般”(39．52%)和“无优势”(8．15%)。不难看出，作为生物学教师对本学科专业的地位、性质、特点、价值等方面的了解还不够，必须加强这方面的学习和认识。

（四）多媒体课件以“文本知识”和“图表图像”为主要内容，“动画视频”和“声音配音”的比重偏轻，存在以课件取代板书和教材的倾向

对教师设计使用的课件不同形式内容所占比例的调查结果表明，有46．90%的教师认为生物“文本知识”能占到课件内容80%左右，33．72%的教师认为生物“文本知识”能占到60%左右，两项的总比例为80．62%；有25．19%认为“图表图像”约占80%，36．43%认为“图表图像”约占60%，两项的总比例为61．62%：而有高达93．02%的回答“动画视频”约占20%，97．29%的回答“声音配音”约占20%。结果表明，目前的生物学多媒体课件是以“文本知识”和“图表图像”为主要内容，“动画视频”和“声音配音”的比重偏轻，存在着课件内容繁杂，以课件取代板书和教材的倾向。

（五）多媒体教学的使用范围及频率不均衡，存在重视公开课而忽视平时教学、以及校际差异和地区间差异的问题

高中生物学多媒体教学的使用范围及使用频率情况，是反映高中生物学多媒体教学状况的重要指标。调查结果显示，多媒体教学的使用范围及使用频率不均衡，存在明显的重视公开课而忽视新授课、复习课、实验课等平时教学的现象。在所列出的“公开课、新授课、复习课、实验课”四种课型中，公开课“每次都用”的比例最高为96．12%，“经常用”的比例为3．88%，“偶尔用”和“从来不用”都是0；实验课“每次都用”的比例最低为0，“经常用”的比例为20．54%，“偶尔用”的比例为56．20%，而“从来不用”的比例在四种课型中最高为23．26%；新授课的四个选项中，有58．53%的教师选择“偶尔用”；复习课的四个选项中，有50．39%的教师选择“偶尔用”。分析原因如下：目前，各个级别凡是带有比赛或评比性质的公开课，都统一要求使用多媒体教学，有96.12%的教师每次都用多媒体上公开课也就不足为奇了。一刀切地要求使用多媒体，会使公开课过于程式化和模式化，也在一定程度上扼杀了教学的个性化，不利于教师在教学中的艺术创造。对教师的访谈了解到，因为高考实验题主要考查学生的认知水平，不做实验照样可以得高分。这导致当下的高中生物课很少甚至根本不让学生做实验，实验课的开课率很低，如果不开实验课也就谈不上使用多媒体了。为应对高考仍然以“教师讲实验，学生背实验”，或让学生“观看实验录像”的方式代替实验课。调研还发现，多媒体教学的使用范围及使用频率状况，存在明显校际差异和地区间差异，重点中学普遍好于非重点中学，经济发达地区好于经济落后地区。这与教师素质和教学条件存在差异有关。

（六）多媒体教学的实施情况及效果基本令人满意，但也存在忽视传统教学手段的使用，教师主导作用被弱化的现象

对教师多媒体教学的实施情况及效果统计结果如下(表2)：

表2 多媒体教学的实施及效果状况

表2显示，在有关多媒体教学的实施及效果的四项调查中，回答“非常符合”和“比较符合”的总比例分别为74．42%、80．23%、74．03%、87．59%，都在70%～90%之间，说明教师对自己的多媒体教学实施情况和效果是比较满意的。但在“能配合讲授和传统手段恰当地使用课件”、“以多媒体为辅助手段，教师主导作用未被减弱”两项的回答中，均有超过四分之一(25．58%、25．97%)的教师选择“一般”和“不符合”，这表明在教学实践中，确实存在忽视传统教学手段的配合使用，教师的主导作用被弱化，照“屏幕”宣科，电子化“满堂灌”的现象。主要原因是教师没有处理好教师与现代教学媒体的关系、现代教学媒体与传统教学手段的关系。

三、几点建议

通过调查不难看出，高中生物学新课程多媒体教学的总体状况有喜有优。教师对多媒体教学的重要性和优势的认知度普遍较高，在教师的多媒体教学实施及实效方面取得一定成绩。但是，在取得成绩的同时也存在一些问题和不足。对此笔者提出以下几点建议：

（一）生物学教师应不断提升多媒体教学能力

首先，要转变观念，树立正确的教育观、知识观、人才观，提高现代教育技术意识。应该认识到，教师是现代教学媒体的直接使用者和受益者，它的出现和使用为教师施展才华提供了契机，如果不把握这一历史机遇，就会成为时代的落伍者。其次，教师要积极地投入到生物学多媒体教学实践中，不断探索、有所发现、有所创新。第三，教师要加强自身的培训和学习，不断接受新的知识，提高自身的信息素养和运用现代教学媒体的能力。

（二）学校和教育主管部门要不断增加相应的教学投入

政府要不断为多媒体教学创造良好的软、硬件环境，保证多媒体教学的顺利进行，加强不同地区、不同学校之间的交流与合作，相互学习，取长补短，发挥群体优势，做好多媒体教学资源的整合、优化和利用。以解决多媒体教学发展不均衡，存在明显校际差异和地区间差异的问题。

（三）教师对课件的设计要有针对性

针对教学内容、教学重点难点、学生实际情况进行设计。应把精力集中花在每堂课的重点难点的突破上，不能面面俱到，不能因为课件的使用而占用学生“学”的时间。目前存在着课件内容过于繁杂，一节课从头到尾都用多媒体，以课件取代板书和教材的倾向。应给课件“减肥”，即减少“文本知识”的分量，减少过多的“图表图像”，适当增加“动画视频”和“声音配音”等内容。

（四）多媒体教学课件的使用不能代替教师“教”的过程

课堂是师生共同的课堂，学生是主体，教师是主导，需要体现的是人的价值，多媒体只是技术，在课堂上它只能是配角而不能唱主角，只能起辅助教学手段的作用而不能主导教师、主导课堂。

（五）应把多媒体与传统教学手段结合起来使用

任何事物都有其所长，亦有其所短，多媒体固然有其他手段无法比拟的优势，但传统教学手段的很多优点也不容忽视，如有利于学生的品德、人格教育，有利于教师对教学过程的直接督导、控制等。两者各具优缺点，在教学中应扬长避短，把多媒体的先进性与传统教学手段的积极性有机地结合起来，体现二者相互补充、融合渗透的关系，实现教学手段和教学过程的优化，提高多媒体教学的效率和质量。

[1]刘家勋．现代教育技术[M]．大连：辽宁师范大学出版社，1998.

[2]刘同侃．多媒体教育应用基础[M]．北京：电子工业出版社，1998．

[3]何旭成．运用多媒体优化生物教学[J]．时代教育，2006，(21).

[4]张祥沛．生物课实施多媒体教学的探讨[J]．河南教育学院学报，2003，(03).

(责任编辑：曾庆伟）

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*本文系山东省教育科学“十一五”规划2008年度重点课题“生物学多媒体教材评价实证分析及体系构建（课题编号：2008GZ064）的研究成果之一。

张祥沛/曲阜师范大学生命科学学院教授，硕士生导师王运贵/山东省教学研究室教研员，高级教师