教师的情感指向对幼儿绘画影响的初步研究

琚圆圆,张念芸

(1.忻州师范学院教育系,山西忻州 034000;2.北京师范大学教育学院,北京 100875)

教师的情感指向对幼儿绘画影响的初步研究

琚圆圆1,张念芸2

(1.忻州师范学院教育系,山西忻州 034000;2.北京师范大学教育学院,北京 100875)

本实验选取了 51名幼儿作为对象,先根据观察和访谈结果,将幼儿按照教师对幼儿的情感进行分类,再分别分析其绘画作品。结果发现教师情感指向积极型的幼儿的作品在造型和构图等方面的表现都比较好,优于负向型和一般型幼儿。

教师;情感;幼儿;幼儿绘画

一、问题提出

情感是一种复杂的心理功能,具有动力作用和信号作用。正是由于情感的这种特殊功能,使教师指向幼儿的情感在幼教工作中发挥着特有的作用。

在各种幼儿教育活动中,绘画是主要活动之一。幼儿非常着迷画画,从无意识的涂鸦到有意识的创作,他们利用画画向外界表达自己的所见、所思、所感。幼儿教师对幼儿绘画有着非常大的影响。但是,由于教师的观念和能力,以及幼儿自身的特征等因素的影响,即使是同一个教师,她指向不同幼儿的情感也是有很大差异的,而这种差异就会影响到教学活动——绘画活动。这种差异会对幼儿的绘画造成什么样的影响?为此,研究者选取了幼儿的美术作品,以此作为切入点,分析了解教师指向幼儿的情感对幼儿绘画产生的影响,以引起教育者对自身情感作用的重视,并提出一些建议。

二、研究方法

(一)研究对象 选取北京师范大学幼儿园牡丹园分园三个班级,随机挑选 51名幼儿,其中中班幼儿 19名、大班幼儿 32名。

(二)研究方法

⒈观察法,即对每个班级的幼儿与教师进行两个半日的观察,在这两个半日里,观察教师对幼儿微笑、点头、夸奖等积极表情与行为的频率或者教师对幼儿皱眉头、摇头、批评等消极表情与行为的频率。

⒉对教师的访谈。设计问题包括:⑴该幼儿平时会经常做出一些让您关注的事情吗?⑵如果该幼儿经常做出一些让您关注的事情,那么这些事情大多是什么样的事情?(注:访谈根据观察来进行,可根据实际情况适当调整和增加问题。)

幼儿教师指向幼儿的情感特征大致上可以分为三类:正向型:行为中体现出对幼儿和蔼、亲切、喜欢、赞许的情感特征。教师对该类型的幼儿会经常微笑、点头、夸奖等等。负向型:行为中体现出对幼儿不满、厌恶甚至恼怒、愤怒的情感特征。教师对该类型幼儿会经常皱眉头、摇头、批评等等。一般型:没有明显的正向或负向特征。

⒊作品分析法。作品选取:命题画:我和老师。作品分析的标准:对幼儿创作的作品进行分析,划定水平,给予分数。幼儿的作品分析会有两个大方向即造型和构图、三个小方面形象表现方式的发展变化、形象的发展、形象主次关系的发展和主要形象相互关系的发展,各个小方面都会有各自的分数划定标准。

作品评分标准(略)

(一)各类型幼儿作品中对于形象的发展的表现 幼儿运用形状的种类和数量逐渐增加,形状本身的变化以及形与形结合关系的发展,他们作品中形象的细节也随之增加,形象的构成就会越来越高级和复杂。各类型幼儿在该方面所得分数的人数百分表如表 3所示。

表 1 各类型幼儿在该方面得分的人数百分比表

表 2 各类型幼儿在该方面得分的平均分数表

图 1 各类型幼儿作品中该方面得分的平均分数图

在人数百分表中,无论是中班还是大班,正向型幼儿绝大多数集中在后四个等级上,大部分的正向型幼儿是处于后两个比较高级的等级上的,他们的得分都是比较高的,形象的发展水平也是比较好的。负向型幼儿,单单从中班或者大班来看的话,在某些等级上几乎是没有人的,但是,综合起来看的话,则在前五个等级上都占有一定的人数,不过,相对来说,人数还是集中在前两个等级上,尤其是第二个等级上的人数是最多的。大多数的负向型幼儿的形象的发展水平还是比较低的。一般型幼儿则基本上在各个等级上都有分布,无论是最高水平还是最低水平,他们的人数都是相对均衡的。相当多数的一般型幼儿是在第二个与第五个等级上。

在平均分数表中,无论是中班还是大班,正向型的幼儿的平均分数都是最高的,一个是 4.75分,另外一个是 5分,综合起来以后依然是最高的。而负向型幼儿,则都是最低分,一个是 2分,一个是 2.8分,总的来看还是最低的。而一般型幼儿,在两个年龄段里,都是处于中间水平。

从平均分数图中,可以很明显地看到,不管是中班、大班还是两个年龄段综合起来,正向型幼儿的形象的发展都处于优势水平,而负向型幼儿的发展则处于比较劣势的水平,一般型幼儿的发展处于中间。

教师对幼儿的情感指向会影响到幼儿绘画中形象的发展。情感指向正向、积极的幼儿将会发展得很好,大多处于较高水平。情感指向负向、消极的幼儿的发展水平比较低。情感指向一般的幼儿的发展水平也是处于中间水平。

(二)各类型幼儿作品中对于形象主次关系的表现 形象主次关系的发展指的是各种形象之间在画面中如何分化成主体与背景的过程。一幅画,总会由画者最想表达的形象即主题,而其他的形象即背景只是为了突出和表现主体而设置的。各类型幼儿在该方面所得分数的人数百分表如表 3所示。

在人数百分表中,正向型幼儿,基本上在各个等级上都有分布,但其绝大部分集中于后两个较高水平的等级上,前两个水平相对来说人数是比较少的。负向型幼儿,无论是中班还是大班,在一、二等级上都有分布,中间出现了一个断层,然后跳跃到了第四个等级上。总的来看,相当一部分的负向型幼儿都是集中在前两个等级上,并且处于第一个等级上的人数远远大于其他两个等级上的。一般型幼儿在各个等级上也都有分布,并且其分布相对来说是比较均衡的,不会像其他两种类型的幼儿那样跳跃性那么大。

表 3 各类型幼儿在该方面得分的人数百分比表

表 4 各类型幼儿在该方面得分的平均分数表

图 2 各类型幼儿作品中该方面得分的平均分数图

在平均分数表中,无论是中班还是大班,正向型的幼儿的平均分数都是最高的,一个是 3.5分,另外一个是 3分,综合起来以后依然是最高的。而负向型幼儿,则都是最低分,一个是 1.67分,一个是 2分,总的来看还是最低的。而一般型幼儿,在两个年龄段里,都是处于中间水平。

从平均分数图中,可以很明显地看到,不管是中班、大班还是两个年龄段综合起来,正向型幼儿的形象主次关系表现程度的发展都处于优势水平,而负向型幼儿的发展则处于比较劣势的水平,一般型幼儿的发展处于中间。

教师对幼儿的情感指向会影响到幼儿绘画中形象主次关系表现程度的发展。情感指向正向、积极的幼儿将会发展得很好,大多处于较高水平。情感指向负向、消极的幼儿的发展水平比较低。情感指向一般的幼儿的发展水平也是处于中间水平。

(三)各类型幼儿作品中对于主要形象相互关系的表现 就幼儿作品来讲,所谓主要形象之间的活动关系也就是作品的情节。而幼儿作品中的主要形象是由人来构成的,他们之间的活动关系形成作品中的情节或事件。各类型幼儿在该方面所得分数的人数百分表如表 5所示。

在人数百分表中,可以看到正向型幼儿,无论是哪个年龄段,都集中分布在后三个等级上,第一个等级基本没有,并且分布在后三个等级上的人数是比较均衡,没有很大差异的。而负向型幼儿,不管是中班还是大班,则是集中分布在前三个等级上,第四个等级上基本没有。总的来看的话,负向型幼儿分布在前三个等级上的人数也不是特别均衡,尤其是第一个等级与第二个等级所占的人数的差别还是挺大的。一般型幼儿在各个等级上基本上都分布有一定的人数,但前两个等级上的人数较多一些,后两个等级的人数则相对较少一些,不过前两个等级与后两个等级的人数却各自比较均衡。

在平均分数表中,无论是中班还是大班,正向型的幼儿的平均分数都是最高的,一个是 3分,另外一个是 3分,综合起来以后依然是最高的。而负向型幼儿,则都是最低分,一个是 1.5分,一个是 2分,总的来看还是最低的。而一般型幼儿,在两个年龄段里,都是处于中间水平。

表 5 各类型幼儿在该方面得分的人数百分比表

表 6 各类型幼儿在该方面得分的平均分数表

图 3 各类型幼儿作品中该方面得分的平均分数图

从平均分数图中,可以很明显地看到,不管是中班、大班还是两个年龄段综合起来,正向型幼儿的主要形象相互关系的发展都处于优势水平,而负向型幼儿的发展则处于比较劣势的水平,一般型幼儿的发展处于中间。

三、讨论与建议

幼儿的学习活动往往带有情绪性,由于知识和经验的缺乏,他们的理智经常被情感支配。幼儿教师如果经常给以积极的、正面的情感,会唤起幼儿相应的情感体验,使幼儿产生对教师的亲切感、信赖感。在这种积极心态下幼儿学习的兴趣增强,智力活动的积极性提高,幼儿会把对教师的爱转移到各种教学活动上。反之,如果幼儿教师经常给以消极的、负面的情感,幼儿对教师就会比较厌烦,不会认真地跟着老师进行教学活动。因此,幼儿教师应该提高自己的情感素质,给予每一个幼儿积极正向的情感,充分发挥教师在教学活动中(包括绘画活动)对幼儿的积极作用。

幼儿教师如何提高自身情感素质呢。首先,要强化对自身情感作用的认识。幼儿教师对自身情感的作用有一定的认识,这是提高幼儿教师的情感素质的基石。教师只有认识到了情感对幼儿的作用,才会有意识地注意自身对幼儿的情感,也才会积极地提高自身的情感素质。有的教师不太注意自己对幼儿的情感,可能就是因为没有认识到情感对幼儿的作用。其次,是要学会调控自己的情感。人的心理有一个自我调节、自我控制的系统。自我控制包括自我情感、语言和行为的约束,一个人如果丧失了自我控制的能力,就会酿成心理失常。因此,当人遇到挫折时,要善于自我控制,让理智战胜情感,避免失常行为的发生。幼儿教师的教育对象是幼儿,其年龄比较小,所以幼儿教师在与其接触的过程中,要不断地面对不同的情境,接受各种各样的挑战,可能会遇到一些挫折,难免会有情绪情感的波动。如果幼儿教师能够有效地掌握和调节自身的情感,就能够营造出比较和谐的氛围。而情感的可控性、调控范围及程度很大程度上取决于幼儿教师自身,幼儿教师一定要勤加修炼、苦练内功,才能够轻松自如地调控自己的情感。

责任编辑 袁小鹏

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1003-8078(2010)04-125-04

2010-03-15

琚圆圆,忻州师范学院教育系助教。