基础教育艺术课改对师资的整体素质要求

马宇清，石 岩

（1.石家庄学院 音乐系，河北 石家庄 050035；2．河北省教育厅 师教处，河北 石家庄 050051）

基础教育艺术课改对师资的整体素质要求

马宇清1，石 岩2

（1.石家庄学院 音乐系，河北 石家庄 050035；2．河北省教育厅 师教处，河北 石家庄 050051）

基础教育艺术课改的综合趋势，使中小学的艺术教育观念发生了深刻的变化，并出现教学目的的综合性，教学内容的鲜活性，教学方式的开放性，师生关系的平等、和谐性和教学评价的人文化、个性化等 5个方面的特征。随之，也对中小学的音美教师提出了“一专多能的综合型”“反思型”“创新型”与“合作型”的整体创新素质要求。高校的音美教育专业必须适应基础教育艺术课改的新趋势和新变化。

基础教育；艺术教育；师资素质

随着基础教育课程改革的不断深入，对以培养中小学音乐美术师资为主要目标的高校艺术教育专业，提出了一个迫切的任务——如何适应艺术课改的需要，及时培养数量充分、素质相应的音乐美术师资队伍。下面针对这一问题，谈一下笔者的认识。

一、基础教育艺术课改的基本趋势和特征

（一）基础教育艺术课改的基本趋势

教育的变革总是循着适应社会需要的方向发展的。随着社会对具有艺术素质的综合型人才的渴求，许多国家基础教育的艺术课程都出现了各艺术学科之间相互交叉、渗透、融通的综合大趋势。例如：根据国务院 2001年提出的“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的要求，我国教育部制定颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“中小学要按照国家规定开设艺术课程”，“小学加强综合课程，初中分科课程与综合课程相结合”。经过 10年来的实验，“综合式艺术教育”的基本理念，已成为我国艺术教育理论界和众多中小学音乐、美术教师的主流意识。《美国艺术教育国家标准》也同样认为，艺术在发展学生的直觉、推理、想象、创造、平衡多种思维方式、交流、自信、自尊、自律、合作、竞争等认知、技能、情感因素中，起着重要的作用，并强调“各门艺术学科之间以及艺术与其他学科之间的联系、综合”。艺术课改的走势，相应地就提出了对艺术教育师资的整体创新素质要求。

（二）基础教育艺术课改的新特征

基础教育艺术课改的综合趋势，使中小学的艺术教育观念发生了深刻的变化，并出现了5个方面的新特征。

1. 教学目的的综合性

在教学目的方面，由过去只重视专业知识和技能的传递，转向更加注重学生整体人格的发展，使学生在知识、能力、品行、人格、审美意识、感知、情感、想象、思维和创造力各方面，都得到了整体开发，为学生全面谐调发展和终身持续发展，提供必备的艺术素养基础。

2. 教学内容的基础性、鲜活性

在教学内容方面，由过去只局限于单一学科的知识技能，且追求“专业化”的倾向，转向为学生提供基础性、鲜活性的艺术内容和信息，拓展学生的艺术视野，注重密切联系学生的生活体验和社会科技发展的生动现实，使学生学起来更加活泼有趣、更易懂易会。

3. 教学方式的开放性

由原来的单科教学，向不同艺术学科的更大领域开放，引导学生在不同学科之间的融通中，发展其通感联觉能力，使其听觉、视觉、动觉等多种感官和艺术智能情感，都能得到相互补益的协调发展。

由原来单一的课堂教学方式向全天候、全方位的艺术审美开放，重视充分利用校园、家庭、社区、大自然潜在的音美艺术资源，随时随地都能领受显性或隐性的艺术熏陶。

由过去机械的学段划分，向终身的全程艺术教育开放，注意培养学生的终身参与艺术审美活动的兴趣，以及用艺术来美化生活，促进人际和谐、社会和谐、人与自然和谐的意识和能力。

4. 师生关系的平等性、和谐性

强调艺术教学过程是师生平等交往、积极互动、和谐共创教学佳绩、教学相长、共同发展的过程。师生都是参与艺术课改相互作用的主体，在共同的参与、交流、探究中，使学生的潜能在宽松的教学环境下，转化为有趣的学习过程和有效的学习结果；同时，教师自身的艺术修养和教学水平，也得到教学相长，“水涨船高”。

5. 教学评价的人文化、个性化

由过去用同一把尺子衡量所有学生，转向重学生的个性差异和程度差异，满足不同学生的不同需要，淡化“好与差”的选拔性评价，强化质性评价，关注每个学生的自我超越和提高，使每个学生都能获得参与艺术活动的机会和成功感。

二、基础教育艺术课改对艺术师资的综合创新素质要求

为了能适应基础教育艺术课改的新要求，不论是现在的中小学音美教师，还是从事以培养中小学音美师资为主要目标的高师音美教育专业工作者，都应对中小学艺术课改中的音美师资定位和应有素质，有个准确清晰的认识。

从整体上说，中小学音美教师在艺术课改中，应定位在“四员合一”和“四型同构”的综合艺术教师的角色上。所谓“四员合一”，是指中小学音美教师在艺术课改中，既是音美教员和学生班级、团队文艺活动的辅导员；又是音美教学、艺术教育规律的研究员和终身学习的学员。所谓“四型同构”，是指艺术课改要求中小学音美教师，通过有机的“异质同构”，应具备综合型、反思型、创新型、合作型艺术教师的整体素质。

（一）一专多能的综合型艺术教师

这里所说的“一专业多能”和“综合型”，主要体现在教师两个方面的素质结构上：

1. 一专业多能的专业知能素质综合结构

为防止教师一时难以适应综合性要求或者在专业知能上出现“样样通又样样稀松”的现象，作为一个以教音美为主的艺术教师，应在音美专业的声乐、器乐、舞蹈、校园音美编创、课件制作等领域内，尽量能专精其一二。对于专精的领域，应具有相应的专业知识和基本技能、一定程度的艺术特长和相应的音美智慧；同时，还应泛知一些相关学科（如思想品质、语文、历史、地理）的有关文化知识。

2. 教学业务知能素质的综合结构

既要具备常规音美教学能力，又要具备综合艺术教学的课程设计、组织实施能力，把音美教学、音美审美活动向各科教学，向校园、班级、团队活动延伸、融合的能力；既要有使用通编教材、选配、管理和运用音美教学器材、设施的能力，又要有开发地方、校本音美教材和新设施的能力。

（二）反思型艺术教师

在新的课改中，要把能否经常对自己的教学进行反思，视为教师素质优劣的一个重要标志。因而，音美艺术教师还应具备以下的反思意识和能力。

1. 要有自觉清醒的反思意识

面对艺术课改的新要求、新环境，面对音美艺术的新发展和音美制作技术的不断进步，应有自觉清醒的反思意识，不断更新音美教学和艺术教育的理念。当前则应树立基础艺术教育观、终身艺术教育观、素质教育观、创造教育观和整体教育观。对中小学音美教师来说，尤其是应树立“教育面向全体学生，以学生发展为本”的教育理念，在艺术教学活动中，要充分发挥音美艺术课程灵活性、愉悦性、适应性强的特点，做到既能面向每一位学生，又能对特长生和潜质生因人施教、扬长补短，使每个学生都能享受到参与音美艺术活动的权利，人人都能获得发展提高的机会。

2. 要养成良好的自我反思习惯

艺术课改不是一次尝试就能完成，或仅仅一种模式就能囊括得了的。因而，必须养成时常进行反思的好习惯。努力做到专业艺术实践时时有体会，艺术课改堂堂有心得，参与课题研究题题有新见，使经常性的理性反思能贯穿于自身培师德、强师能、探索课改、创师绩的全过程。

3. 具备科学有效的反思能力

能悉心掌握艺术教育规律、学生身心发展规律和国家课改要求，坚持理论与实践相统一，从实际出发，以客观实效检验课改得失的思想方法，去进行反思，使艺术课改能积极稳妥、科学有效地健康进行。

（三）创新型艺术教师

1. 应具备利用新观念、新信息、新设施和现代化信息技术手段，进行教学和科研的能力，以及音美艺术课件的制作能力。

2. 有谋划教学策略，使教学方法最优化的教学创新能力。善于激发学生学习音美、参与艺术活动的兴趣，善于引导学生进行自主性、探究性、体验性、合作性、生成性的学习。

3. 注意不断积累音美艺术教育资料（如教案、音像资料、教具、图片、图书、报摘、教学心得、调查分析、科研论文、师生艺术成长档案等），通过尝试、比较、分析、判断，逐渐形成能系统地从新理念、新领域、新角度、新方式、新技术、新组合等不同侧面，去灵活有效地进行艺术教育的创新能力。

（四）合作型艺术教师

有些创新价值大的综合艺术课或艺术综合审美活动，往往要由相关学科教师的合力才能做好，因而，艺术课改的综合性，必然带来对跨艺术学科教师的合作要求。如果每一位艺术教师，都有积极合作与和谐相处的意愿，那么在群体合作中，就可相互激发工作积极性，相互启发创新灵感，相互补益对方提出的新点子和新建议。通过集思广益，使彼此的治学体会得到交流、专业知识得到增广、教学方法得以多方锤炼，共创的教改成果又能使大家共享，从而为音美艺术教改提供一个谐调合作、坚实有力的工作机制。

总之，基础教育艺术课改，对音美师资的整体素质提出了更高的要求，而音美师资素质的提高，又为艺术课改提供人力资源的支持和保障。不论是艺术课改，还是艺术教师素质的提高，都是在同步的逐渐积累中前进和实现的。也只有二者成为一个同步同向的整体，才有利于基础教育艺术课改的健康发展和成功，同时也会切实提高高师艺术教育改革和发展的针对性和时效性。

Quality Requirements of Music Teachers in Art Curriculum Reform in Primary Education

MA Yu-qing1, SHI Yan2
(1. Department of Music, Shijianzhuang University, Shijiazhuang, Hebei 050035, China; 2. Department of Teacher Education, Hebei Province Office of Educatioan, Shijiazhuang, Hebei 050051, China )

The art curriculum reform in primary education has brought about profound changes in art educational concept in primary and elementary schools, and there appear five kind of features in education such as the feature of comprehensive teaching aims, the freshness of teaching materials, the opening of teaching model, the equality and harmniousness of the relationship between students and teachers, and the human-centredness and personality-orientedness of teaching evaluation. The curriculum reform has also set demands on primary and elementary music teachers that they should be good at many things and expect in one, reflective, innovative and cooperative. And music education in higher institutions must adapt to the new tendency and change in art curricum reform in primary education.

primary education; art education; teachers’ quality

G632.0

A

1673-2065(2010)05-0108-03

2010-07-25

马宇清(1971-),男,河北石家庄人,石家庄学院音乐系副教授,文学硕士；石 岩(1969-),男,河北威县人,河北省教育厅师教处副处长,文学硕士.

（责任编校：卫立冬英文校对：吴秀兰）