任务驱动教学法在调查报告写作教学中的应用

宋淑芬

〔河南商业高等专科学校基础部,河南郑州 450045〕

任务驱动教学法在调查报告写作教学中的应用

宋淑芬

〔河南商业高等专科学校基础部,河南郑州 450045〕

任务驱动教学法经常用于实践性很强的技能课的教学中。根据学生的认知特点,调查报告写作教学中任务驱动法的实际应用有四个主要环节:首先是调查前的教学任务设计,主要包括写作前的理论知识储备和组织工作;其次是实地调查过程中的反馈和调控;第三是调查后的材料分析与应用;最后是调查报告学习评价与实施。

任务驱动;调查报告;应用写作教学

调查报告是一种应用非常广泛的文体,它对于揭露事实真相,宣传典型经验,研究解决实际问题发挥着重要的作用,在应用写作中被称为“重磅炸弹”。做好调查报告的写作教学工作,让学生掌握调查报告的写作能力,是应用写作教学的重要任务之一。

调查报告的写作教学,不仅要注重理论教学,更要注重写作实践教学。运用任务驱动的教学模式,让学生走出课堂、离开课本、深入实际、亲自实践,学生能够掌握较高的写作能力,获得更大的收获。

一、任务驱动教学法理论基础

任务驱动教学法的理论基础来源于建构主义学习理论。建构主义者主张,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予的意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实,或者至少说是在解释现实,每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的,由于我们的经验以及对经验的信念不同,我们对外部世界的理解便也迥异。所以,在学习活动中,学习的过程不是由教师把知识简单地传递给学生的过程,而是由学生自己建构知识的过程。在学习过程中,学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。

任务驱动教学法是指学生在既定的任务驱动下,借助教师和他人的协助,利用丰富的学习资源,自主学习、实践,自我完成任务,获得知识,掌握技能的学习过程。任务驱动教学法改变了传统的以传授知识为主的教学理念,树立了以解决问题、完成任务、掌握技能为主的多维互动式的教学理念。实践证明,采用此法能够使学生处于积极的学习状态中,学生能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案,解决问题,教学效果会得到极大改善。

任务驱动教学法经常用于实践性很强的技能课的教学中。调查报告的写作教学具有很强的实践性,任何调查都有明确的目的和实际需要,调查报告的写作前提就是客观事实。所以,使用任务驱动教学法进行调查报告的写作教学是适宜的。

二、调查报告写作教学中任务驱动法的应用要点

1.调查前的教学任务设计

根据调查报告写作的特点,调查前的教学任务主要有:

(1)调查报告写作之前的理论知识储备。在学生进行实地调查前,应有一定的理论知识作指导。在这一部分的教学中,主要注重理论知识的教学任务设计。学生对理论知识的学习往往不感兴趣,感觉枯燥。但这是写好调查报告的前提,非常重要。为提高教学效果,笔者主要采用以下方法:

第一,创设情境,提出任务。在课堂教学中,教师首先创设问题,例如:为了丰富同学们的课余生活,我们学校的学生成立了很多社团组织,这些学生社团生存现状如何,对我们有什么意义?请根据你已经掌握的情况,写一份关于我校学生社团的调查报告。这个任务的创设,是在具有现实意义的生活化的情境中呈现的,学生有完成这一任务的主体需求。然后教师把所要完成这一任务所需要的知识学习进行科学分解,分解到一个个子任务当中,使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。第二,进行探究,分解任务。设计精巧的“子任务”必能激发学生的学习热情和求知欲望。教师应科学引导学生对“子任务”进行探究学习,笔者在教学中引导学生逐步确立“子任务”,如确定调查报告的选题,讨论制定调查的目的,确定调查对象,根据调查目的确定调查内容,研究确定调查方法等。这一系列的难度递进的“子任务”大大激发了学生的学习兴趣,学生在解决一个小问题后,带着成功的喜悦和兴奋,开始领受下一个任务,仿佛过关斩将的勇士,很有成就感。需要注意的是,任务的创设一定要和学生的实际生活和所处环境密切相关,使任务具有生活性和情境化,这样才能引起学生的兴趣,自觉地参与到教学活动当中,才能从任务的完成中体验到成功的乐趣,获得新的技能。单一的知识学习和技能培训式的任务,无法引起学生的兴趣,如果学生没有相当的自觉性和主动性,是不会乐意参与教学活动的。

(2)调查报告写作之前的组织工作。学生在掌握了关于调查报告写作的理论知识后,教师还应指导学生分工合作,根据“子任务”的要求组织相应的调查小组,为实地调查做好规划。调查分组的原则是:第一,“好”“差”结合的原则。分组应以“好”“差”结合为基本原则,考虑到班级学生的综合情况,将学习程度不同的同学分散编组,一般每组 4人左右,选取组中的“中坚力量”作为组长,负责组织协调本组的学习活动,对本组成员进行分工,并及时反馈信息及任务的完成情况。第二,志趣相投的原则。志趣相投的学生可以自由组合。因为他们对某一个问题有共同的兴趣,做起调查来会更加投入,效果也会更好。按兴趣分组时,学生的自由度比较大,教师要平衡好各组的人数。第三,男女搭配的原则。由于性别原因,男同学和女同学的关注角度会有一定的差异,在实地调查时,对调查对象的调查会更全面。而且男女生合作,各自的积极性也比较高,调查效果更好。

2.实地调查过程中的反馈和调控

采用任务驱动式教学法在教学过程中学生的自由度比较大,为使老师能及时掌控学生的学习情况,做好实地调查过程中的反馈与调控方面的工作极为重要。根据实践经验,笔者认为应着重做好以下工作:(1)定期检查,通过检查及时发现问题、解决问题;(2)定期让不同组别进行汇报,起到促进学生自主学习的作用;(3)通过任务的完成情况发现并解决问题。学生在实地调查的过程中,会发现现实社会是非常复杂的,哪些是主流,哪些是个例,哪些只是表象,哪些却是本质体现,分不清楚。这时,教师要及时做好过程中的反馈与调控,耐心听取学生意见,帮助学生分析,去伪存真,找到问题的主要矛盾,抓住主流,以保证后面的调查分析获得正确的成果。

3.调查后的材料分析与应用

通过调查,学生获取了大量材料,但这与完成一篇调查报告还有一定距离。学生这一阶段的主要任务是在全面占有调查资料的基础上,对资料进行系统的整理、分类、统计和分析,把对材料的感性认识上升到理性认识。如果这一阶段的工作没有做好,学生的辛苦调查将功亏一篑。教师在这一过程中,应参与到学生的分组讨论中,充分调动每个学生的积极性,发挥每个学生的潜能。从材料卡片的制作、材料的分类、取舍到调查报告结构的安排等,都要给予指导,培养学生分析问题、解决问题的能力。

4.调查报告学习评价与实施

学习评价是教学过程中不可或缺的环节,采用任务驱动教学法也一样,要对学生完成任务的效果做评价。

(1)交流。调查报告写出来之后,一定要在学生之间进行交流。交流的过程,是相互学习的过程,也是发现问题、解决问题的过程。调查报告的主要交流方式有:报告调研交流会,学生将调研报告内容、方法或调研心得向全班同学讲解。用幻灯片进行演示,每组派代表把本组的调查成果用幻灯片进行演示、讲解给全班同学。上校园网进行展示,在学校的校园网站上展示自己的调查报告,供全体同学点击查看。(2)学习评价。评价一方面对学生学习过程有很好的约束作用,同时也会对学生的学习效果具有指导、促进作用。首先,学生和老师共同打分。在课堂上,每个小组把自己本组的调查结果用幻灯片进行演示的同时,教师组织学生代表进行打分。打分之前,教师先制定评分标准,以便学生打分有据可依。教师也可参与打分。为了调动每组同学的积极性,根据打分结果可设置多项奖项。如:最佳选题奖、最佳创意奖、最佳成果奖等等。其次,在网上跟帖评价。利用校园网进行展示的调查报告,教师可以引导学生在看完调查报告后,跟帖发表看法。学生也可以通过点击率和跟帖情况对自己本组的调查报告自评。(3)实际应用。调查报告具有很强的实用性,教师可建议学生把自己所做的调查报告提供给相关部门,为相关部门的工作提供借鉴及帮助。如被采纳,会高度激发学生的成就感和主人翁意识。如我所带的班级有一位学生家长开了一家小店做西式快餐,但生意一直不好。为了帮助这位家长解决问题,我组织学生深入细致地对这家快餐店的环境进行考察,对来客进行访谈,收集资料,并进行细致的研究分析,最终完成了一篇很有意义的调查报告,为这位家长提出了学生眼中的解决问题的方法。又如部分学生针对我校食堂的环境及饭菜质量进行了深入调查,对学校食堂管理提出了一些建议:

第一,对于卫生方面,食堂应定期进行大扫除,菜一定要清洗干净,餐桌、餐盘也要清洗干净,食堂工作人员对地板应及时清理。

第二,对于物价方面,物价是有涨有降的,食堂不能在市场提高菜价时对我们涨价,在市场降价时却不降价。食堂应向我们解释价格升降的原因,最好挂一块牌子写明。

第三,增加菜的种类、样式,早餐也应丰富。

第四,希望食堂人员的工作态度和蔼可亲,杜绝骂人现象,和同学们和睦相处,更好地为大家服务。

这份调查报告最终被我校后勤管理人员采纳,并进行了整改。学生对食堂的满意度明显提高。

三、小结

调查报告的写作具有很强的实践性。在教学中如果仍采用传统的“讲授例文——模拟写作”的教学模式,学生学到的写作知识就会变得呆板、生硬,更会使学生大脑僵化起来。而任务驱动教学法非常适合这类文种的教学。它能最大限度地激发学生的积极性,在写作实践中锻炼学生的探究知识的能力、小组合作的能力和写作方面的能力等。

[1] 金灵芝.调查报告的教学应突出实践性的特点[J].新疆广播电视大学学报 ,2000(8).

[2] 李小林.如何把准调查报告写作的侧重点[J].广西经济管理干部学院学报,2004(6).

[3] 宋淑芬.情境教学法在应用写作教学中的运用[J].河南商业高等专科学校学报,2008(4).

[4] 李谨瑜,柳德玉,牛震乾.课程改革与老师角色转换[M].北京:中国人事出版社,2003.

(责任编辑:樊 霞)

10.3969/j.issn.1008-3928.2010.06.026

G642.41

A

1008-3928(2010)06-0115-03

2010-11-02

宋淑芬(1970-),女,河南郑州人,河南商业高等专科学校基础部讲师,文学硕士,研究方向为应用写作理论与实务研究。