认知法在高职院校综合英语课堂的实践

刘垠霞

（广州工程技术职业学院，广东 广州 510925）

认知法在高职院校综合英语课堂的实践

刘垠霞

（广州工程技术职业学院，广东 广州 510925）

认知法主张在外语学习过程中发挥学习者的智力，以学生为中心，听说读写齐头并进，正确对待错误，适当使用母语教学。笔者在综合英语课堂上实践了该教学法，本文将对实践的过程及教学法的特点进行阐述。

认知法；综合英语；课堂实践

1.前言

近年来，国内许多高职高专院校先后进行综合英语课程改革，许多工作在教学一线的教师开始学习实践各种教学法理论，以期探索出符合本院校实际情况、能更高效提高教学质量的教学方法。以广州工程技术职业学院为例，目前英语教学情况有以下特点：

（1）学生生活在汉语的大环境中，英语教学是在课堂进行的，除课堂外极少有进行英语交际的外部条件，学生的思维模式受汉语语言模式支配。

（2）英语课时量少，非英语专业学生只有大一一年上英语课，英语必修课课时为4学时/周，英语选修课学位少，学生很难选上。

（3）一个班中学生英语水平参差不齐，从中专（非英语专业）考上大学的学生很久没上过英语课，知识生疏，与中专英语专业毕业的学生英语水平差距很大。

（4）学生有较好的认知、学习能力和学习精力，但因受到传统教学模式影响，学习上仍过于依赖教师，未能掌握自主学习的方法。

2.认知法概述

2.1 认知法产生的时代背景

认知法（Cognitive Approach） 是针对听说法（Audiolingual Method）提出来的。始于二次世界大战末期的听说法，根据行为主义心理学将人和动物的行为都纳入到刺激——反映轨道的理论，强调第二语言学习要通过通过大量的模仿和反复操练，要从口语开始、从教说话开始，通过掌握语言结构学会外语。此法因其简便易行效果迅速从而快速流行。但是，该法把外语学习看成如同训练动物，否认了人的认知能力的能动作用；其次，过分重视语言的结构形式而忽视语言的内容和意义，学习者难以具备在一定情景下进行语言交际的能力。在战后国际间政治军事科技等各个领域的激烈竞争、国际交流频繁的环境下跟不上时代要求。于是，认知法便应运而生。

2.2 认知法的主要理论

认知法由美国心理学家卡罗尔（J .B. Carroll）于1964年在《语法——翻译法的现代形式》中首次提出，它主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识的学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听、说、读、写方面全面地、创造性地运用语言。[1]

认知法的普通语言学基础是乔姆斯基的转换生成语法理论。乔姆斯基定义语言是受规则支配的一种创造性活动，因此人类学习语言绝不是单纯模仿、记忆的过程，而主要是掌握语法规则并运用这种规则推导、转换、生成句子。借助这种规则，人类能够听懂从来没有接触过的句子，说出从未学过的话语。语言的学习过程就应从以往的机械性操练转变成掌握语言规则，教学目的也应该相应改变为引导学生发现规则，理解规则，利用有限的规则产生和理解无限的句子。认知法心理学基础源于认知心理学，其认为掌握新知识是一种智力活动，在智力活动发生的过程中涉及外界刺激与主体反应之间的双向交流。其针对行为主义的心理学的 S—R（刺激—反应）学习理论公式，提出S→（AT）→R的学习方法。认知法的教育理论基础是建构主义。建构主义认为知识不是外部客观世界的被动反映，也不必通过对学生施教获得对外界的映象，它强调教师在教学过程中应将外部的现实结构映射在学生身上，而学生则要通过自己的经历，依据所具备的知识背景来解释所接受的映射，进而建构跟他们主观世界相关的解释。学习不再是被动的接受知识，而是主动建构知识的过程。[2]

3.认知法在综合英语课堂的实践

3.1 课堂教学以学生为中心，培养学生自学能力

高职高专院校英语教育的主要目的是培养学生的外语实际运用能力，因而在课堂设计中，教师不必进行过多的知识讲解（认知法认为教师的讲解不应超过教学活动总时间的五分之一），而将重点放在学生的活动和操练上，注意培养学生的学习信心、学习兴趣、自学能力。以笔者在综合英语课堂unit 5，text A（采用21世纪大学实用英语综合教材，复旦大学出版社）为例，在课文学习之后，老师让学生自由组成小组，将课文的故事以对话形式表现出来，每个学生都要扮演课文中的一个人物，根据课文的故事情节进行对话设计和动作设计，先在小组里面和小组成员进行对话，然后老师选择表现较优秀的一组在全班面前表演。在这个过程里，学生充分发挥了他们的智力作用，促使他们全面地理解课文的内容，运用外语知识，在这个活动里，学生不再是被动的语言接受者，而是具备了独立思考问题、分析问题和解决问题能力的主动参与意义构建的个体。

3.2 听说读写齐头并进

综合英语是一门英语基础课，课程目标要求提高学生“听、说、读、写”四项语言基本技能。这些基本技能不仅仅是一种语言运用方式，也是认知法所强调的语言学习方式。从语言学习的过程来看，这四项基本技能是紧密相连的，语言教学必须注重输入、吸收和输出三个环节，才能使学生新学得的知识进入长期记忆系统，进入已有的知识结构中，形成自己的语言生成系统。听、读过程实际上就是学习者自外而内获取语言知识即输入过程；而说和写则是学习者将所学知识自内而外的再现过程，即输出过程。听、说、读、写使课堂教学形式丰富多样，避免单一从事某一语言活动所产生的乏味、厌倦，有助保持学生持久的学习兴趣。

3.3 正确对待学生的错误，反对有错必纠

乔姆斯基描述语言学习的过程是按“假设”（hypothesis）→验证（ testing） →纠正（ correction）过程进行的，这即是表明出错是学习过程中难以避免的现象。[1]在传统的英语课堂上，许多教师却习惯于一发现学生的错误便立即给予指出并要求其纠正。是否应该纠正学生的错误，应该何时或怎样纠正学生的错误长期以来一直是一个有争议的话题。行为主义的观点认为错误是刺激反应中的一种偏差，应通过新的刺激来对正确的形式加以强化；认知主义的观点认为出现错误没有关系，不必要特别加以纠正，待学习者语言知识成熟，错误会自动消失。笔者在教学过程中感受到，一旦教师过多地纠正学生的语言错误，学生的信心和学习兴趣会受到打击，甚至可能导致学生害怕出现错误而不愿意进行课堂对话、练习等。对错误要分析原因，采取不同的处理办法。比如，在口语练习中，时态和名词单复数学生常常出错，但这些错误并不影响对所表达内容的整体理解，笔者认为在这种情况下应“流利先于准确”，忽视时态时态和名词单复数的错误，相信学习者在充分的练习中积累经验，逐步提高自己的分辨力和判断力，随着学习者语言知识日渐成熟，错误自然而然就会消失。

3.4 恰当运用母语作为教学语言

是否采用母语作为教学语言是诸多教学法争议的问题，无可否认的是，母语对外语学习有“迁移作用”，Selinker等语言学家认为，应该把母语对二语习得产生的影响看作一种“认知过程”、一种“策略”，或一种“调节”。[3]针对高职高专院现有的师资水平、学生水平，更应发挥母语作为教学语言的调节作用。教师在课堂上全部采用英语作为教学语言，对提高教学效果并非有益，有时用母语便可解释的一些比较抽象的语言现象，用英语解释反而加大了理解难度。这不仅加大了教师备课的工作量，学生接受的难度，还可能使学生在困难面前丧失了学习的信心。目前，国内外语教学基本是在正式场合（学校）进行的，外语技能、习惯的形成没有时间、空间、条件上的充分保证，而母语又无时无刻地在外语学习者的思想和言行中执行着它作为交际工具的职能，在外语的“教”与“学”中，不可忽视这一现实。

3.5 积极利用现代化教学手段

现代电子科学技术的迅猛发展使认知法能够广泛地使用声、光、电技术手段和现代化设备，使语言与形象紧密结合。在教学实践中，教师为学生提供网络学习资源，突破了课堂教学的时空限制，发展了学生的自主学习性；诸多的多媒体课件和学习材料营造出更接近自然的外语环境和学习氛围，强化了学生对外语的视听感受，增加了外语的使用机会。

4. 小结

探索、实践外语教学法是为了指导外语教学，再从实践中探索外语教学规律，不断修正教学方法的过程。外语教学法的流派数十种，各有其独特之处，但也有其不足的地方。在外语教学实践中，需要教师勇于探索、认真分析、不断总结，根据学生的特点选用恰当的教学方法；敢于创新，通过教学实践提高教学效率，补充教学法理论。

[1] 刘旬. 对外汉语教育学引论[M]. 北京语言出版社，2000.

[2] 王春湘. 认知教学法综观[J]. 湖南医科大学学报（社会科学版），2009，7.

[3] 李侠. 认知法在大学英语教学中的运用[J]. 辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2005，1.

The Practice of Cognitive Approach in College English Classes

LIU Yin-xia

Cognitive Approach claims that learners' cognition should work when learning a foreign language. It also emphasizes 'student-centered', 'integrating the skills of listening, speaking ,reading and writing ','errors being excusable and 'no avoidance of the mother tongue '. Having an analysis of the present teaching and learning situation in vocational colleges, the author use cognitive approach to guide college English classes. In this paper, the author tells the practice and its effect.

cognitive approach, college English class, class practice

G71

A

1008-7427（2010）07-0030-02

2010-05-14

全国高职高专英语类专业教学改革课题项目，课题名称：商务英语专业实践教学内容及体系的构建；项目编号：GZGZ7607-39。