对“快乐体育”教学形式在中学体育教学中运用的研究

王 洋，李荣薇

（1.吉林师范大学体育学院，吉林四平1 3 6 0 0 0；2.河北科技师范学院体育系，河北秦皇岛0 6 6 0 0 4）

对“快乐体育”教学形式在中学体育教学中运用的研究

王 洋1，李荣薇2

（1.吉林师范大学体育学院，吉林四平1 3 6 0 0 0；2.河北科技师范学院体育系，河北秦皇岛0 6 6 0 0 4）

通过文献资料法分析了“快乐体育”教学形式在中学体育教学中的运用，结果表明“快乐体育”教学形式能够调节课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，发展学生的身体素质和人格素质，有利于学生更好、更快地掌握体育运动的各种技术与技能，对体育教学起到良好的促进作用.

快乐体育；教学形式；体育教学

1 对于快乐体育的认识

快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱与美的教育，强调学习兴趣与创造学习.它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的.因此，能激发学生的体育兴趣，满足现代中学生的学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定基础.快乐体育以研究学生的情感需要，体育需要，人格需要为出发点，使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上，把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一：以浓厚的兴趣，顽强的意志，适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛[1].即让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质.终上所述快乐体育应具备以下五点特征：

1.1 指导思想上——思想性

教学指导思想上，主张育人为主的出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，育体和育心相结合[2].快乐体育的教育思想是从终身体育的思想和个人需求的发展出发，把获得体育运动的愉悦感和获得健康锻炼的目标作为一种体育教育思想.它重视每一项不同运动所带来的不同的乐趣，并强调愉悦的，主动地从事体育锻炼.合理的应用这一教育思想，从而来达到培养学生终身体育的目的.因此，快乐体育在指导思想上具有思想性.

1.2 教与学的关系上——双向性

快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系；强调学生是主体，教师是主导，二者相结合，体育教学是双向多边、复杂的活动.在教与学的关系上是在教师的指导下，师生共同参与教学活动.体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用.学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果.系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听是从.因此，快乐体育教与学的关系上具有双向性.

1.3 教学结构上——综合性

在教学中，教师与学生之间要进行体育基本知识，学习体会，体育情感的综合交流，在交流中相互启发.快乐体育主张教学活动是认知、情感、行为的统一.并在学习过程的始终充分体验运动的乐趣、体验克服困难后取得“发现”或“成功”的快乐的一种体育教育思想.因此，快乐体育在教学结核上具有综合性.

1.4 教学方法上——创造性

快乐体育在教学方法上，主张启发式教学，给学生思考问题和进行独立创造留有余地，强调教法的多样性和学法的实效性.必须时刻围绕培养学生的创造力，进行内容创新，组织创新，激发学生的创造能力.强调教学的综合性、多样性和学法的实效性，侧重于采用活跃课堂气氛，激发学生运动动机有实效的教学方法，让学生在快乐的学习与锻炼中，体验体育的乐趣，同时加强学法指导，让学生学会运用运动锻炼身体、增加体质的方法.因此，快乐体育在教学方法上具有创造性.

1.5 教学组织上——目的性

在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化[3].在教学组织上，快乐体育以“活泼、自由、愉快”为主调，教材的选择、教学手段的运用、教学活动的具体安排以及技术语言的运用上要考虑趣味性的因素；主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合；强调信息的多向交流与环境的优化，重视学生的合理要求和兴趣；引导学生增加体育意识和养成自我锻炼的习惯.因此，快乐体育在教学组织上具有目的性.

2 快乐体育教学形式在中学体育教学中的运用

2.1 用运动带来的愉悦感来激发学生对运动的兴趣

所谓以“运动”带“快乐”，就是在体育教学中突出学生积极主动参与学习，达到增强体质的目的，要营造和谐的快乐气氛.因此，“运动”要达到良好的效果，在遵循人体生理机能变化规律和适应性规律，以及运动技能形成的规律，合理安排运动负荷的基础上，侧重在教学组织形式和利用场地器材方面精心规划，使练习密度和强度达到合理的负荷量.由此在体育教学中体现了“运动”和“快乐”相结合的特点，而且在“快乐”的基础上，使“运动”有量和质的保证.

2.2 以“快乐”带“运动”激发学生兴趣，调动练习积极性

所谓“快乐”带“运动”，就是在符合学生的心理、生理特点的发展过程中，在教材安排教法选择和教学组织形式等方面依据其特点，激发和维持学生学习兴趣，使学生快乐的参与运动，且运动中有快乐.从课程的基本理念来看，“快乐”应贯穿到教学过程的各个环节中，使课堂教学充满活力

2.3 以“学习”带“运动”是实现体育教学教学目标的基本途径

所谓以“学习”带“运动”就是在发挥学生学习的主体作用和教师主导作用时，既强调学法指导又突出教法灵活多变，使教与学的双边活动与体育的显著特点——身体练习相结合，学习一定的体育知识，技术和技能，掌握科学锻炼身体的方法.因此，在倡导新课程标准的教学模式时，教师应该转变传统教学思想观念，从学生实际出发，精心设计课堂教学结构.

3 快乐体育教学形式在中学体育教学中的运用应注意的原则

3.1 因材施教原则

不同年级，不同年龄的学生心理发展水平智力状况、能力水平等都是不同的，而且在同一年龄组内，学生也普遍存在个体差异.因此学生的体质状况和运动技能也体现出较大的差异，也就是说在存在个体差异的情况下，必须进行因材施教.因此教师必须研究和掌握不同学生的不同特征，在具体教育施教时根据同一教材针对不同状况的学生提出不同的技能掌握要求和运动水平要求，让学生都能在各自原有基础上充分发展，让每个学生都能体会到成功的愉悦感；或采用不同的组织形式，运动器材，这对学生体育学习的积极情感体验和学生技能掌握，运动水平的提高是十分有益的.

3.2 学生主体化原则

要让学生做体育课的主人，这一点教师必须明确.教师在确定教学目标，设计教学方案组织教学活动时应充分考虑这一点.充分发挥教师在课堂上的主导地位，避免单纯的注入式教学，学生机械再现的教学程式，以避免学生对体育课失去兴趣.

3.3 教学手段多样化原则

把传统的体育教学机械呆板的教学手段转化为灵活多样寓教于乐的教学方法，从而使教学内容前后衔接流畅，学生不会因教学手段的简单重复而产生厌倦、疲劳的感觉，使学生技能训练和运动过程形成循序渐进的有机体，如：组织学生体育比赛，观看水平较高的学生比赛，高水平比赛的实况录像等等.

4 结束语

快乐体育教学是一种良好的教学形式，不仅可以使学生掌握知识与技能更扎实，而且还培养了学生的自学能力，创造能力和竞争精神；同时改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能，发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知、情、意、并重的人格教育；破除了传统体育教学中教师的“注入式”教学方法，以教师为主导，学生为主体，改变了体育教学中学生的被动局面，达到师生共同愉快的学习的目的.

〔1〕〔2〕〔3〕包昌明.快乐体育是一种体育教育思想[J].中国学校体育，1996（6）.

〔4〕冯健.体育游戏与高校体育教学[J].河北体育学院报，2001(2):52-53.

〔5〕钱铁群.趣味体育游戏[M].北京:人民体育出版社,1999.

〔6〕付秋玲,张冰雨.“兴趣教学法”在高校女生排球专项教学中的作用[J].首都体育学院学报，2002，14(2):34-35.

〔7〕周登嵩,李林.体育教学人文性的思考 [J].体育科学，2002，22(5):10-13.

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1673-260X（2010）10-0136-02体育教学的任务不仅仅是传授学生一定的体育知识和技能，更应该注重对学生综合能力的培养.传统教学中教师是课堂的中心，教师主导课堂，学生习惯被动学习，学习主动性逐渐丧失.针对当代中学生生理和心理特点，我们应该改变传统的只重视有形的知识传播，而忽视无形的能力培养，体现出学生的主体地位，让学生对体育课产生浓厚的兴趣，在轻松愉快的心情下学习体育知识，技术和练习技能.在中学体育教学中采用“快乐体育”教学形式是提高中学体育课质量的重要手段，具有积极的意义.