大学英语精读教学中存在的问题及策略分析

张优载

大学英语精读教学中存在的问题及策略分析

张优载

大学英语精读课以其内涵深刻的课文和精细的处理方式在英语教学中有着举足轻重的作用，也使大部分教师在处理课文时有了固定的模式。随着中外交流的层面不断深入和现代教育技术的发展，陈旧的精读课堂教学方法已经不能适应社会的需求，约束了学生综合能力的提高。

精读教学；问题；策略

一、大学英语精读

（一）教学模式传统，课堂气氛沉闷

精读教材的每一册中都提供了不同题材的的文章供选择，但是为了突出精读的“精”，不论课文是哪种题材，不论课文中是词汇讲解还是课文分析，基本遵从传统教学模式的结构“讲-听-读-记-练”，各个环节均主要是“以教师为中心”，老师讲、学生记，学生参与课堂的机会极少。这种教学方法的结果就是课堂气氛不够活跃，学生觉得课堂无聊，只能被动地接受知识，不能在课堂上表达自己的观点、运用自己所学的知识，也就不能一直保持高昂的学习劲头，更谈不上综合能力的培养。

（二）文化内涵缺失

英语教学不仅仅是语言的教学还包括了文化教学，但是在教学过程中，许多教师对文化因素不够重视，过多地强调单词、语法以及句子分析，忽略了与语言相互依存的文化内涵的培养，这才会有学生学完课文“The Nightingale and the Rose”之后竟不知道Oscar Wilde是何许人也的情况。

（三）考试形式单一，过分看重四六级

精读课程的考试通常采用闭卷笔试的方式进行，这种单一的考试形式使得部分学生和教师不看重课堂英语运用能力的培养，大家都习惯于“老师讲、学生记”的课堂教学、课堂学习方式，学生的主观能动性得不到充分的发挥。面对日趋紧张的就业形势，学生的压力不断增大，加上目前很多学校把英语四六级过关与否作为学生能否毕业、能否拿学位的硬性要求，学生、教师都被迫接受类似培训班的课堂教学模式，把四、六级作为学习的目标而忽略了英语的综合运用。

二、如何解决精读教学中存在的问题

（一）创造轻松愉快的课堂环境，培养学生的参与意识，树立学生应用英语的信心

在传统的教学模式当中，由于课堂多以教师为中心，气氛较为沉闷，所以学生养成了上课只听讲、只被动地回答老师提出的问题，而没有意识到自己是课堂的主体。针对这种情况，教师可以通过创造轻松愉快的课堂环境，比如穿插一些英语小游戏和与课文相关的视频、音乐等，课间、课后和学生聊一些学生感兴趣的话题等方式；建立平等民主的师生关系，消除学生在课堂上的紧张感，并在此基础上，多给学生机会思考、提问、辩论，以培养学生的参与意识；鼓励基础不好的学生回答课堂提问，如果较难，则由老师给出提示或由其他同学帮助逐步解答，这样可以让学生在轻松愉快的课堂环境中各抒己见，树立起学习英语、应用英语的信心。

（二）改变教学模式，真正“以学生为中心”，让教学方法和教学手段活起来

尽管精读课堂本身的教学任务繁重，但是教师仍可以通过合理的安排使学生成为课堂的主角和教学活动的中心，使学生的学习更有激情。笔者从事英语教学工作多年，通常采取以下方法来安排教学：刚开始上这一门课时，就介绍一些比较好的学习方法给学生，如词汇的记忆法、课文的预习法、课后复习巩固法，让学生学会利用工具书和广泛的网络资源，养成自我学习的习惯，同时将课堂上要讲的部分内容分配到课前和课后进行，留出更多的课堂时间给学生锻炼综合能力；课前，利用课文内容提问、讨论和课文相关的话题、欣赏相关的视频音乐等作为导入，以吸引学生的学习兴趣；在课文学习结束时，采用分组讨论的形式，让学生谈学习后的感想、复述故事或根据课文题材做一些类似的练习。比如，讲完《现代大学英语精读》（第一册）第三课“The Message of the Land”之后，教师可请学生自己模拟采访过程。由于这个活动在课前就已经布置，所以学生学习课文时特别认真，他们特别注意采访的要素、采访语言风格、采访人的提问技巧等。在课文结束时，学生们或模拟采访外国国家领导人、唱歌巨星，或模拟采访普通人部普通的生活经历……整个课堂气氛活跃，学生们运用自己所学表达自己的观点，锻炼自己的表达能力和语言组织能力。这种“以学生为中心”的课堂教学模式，能使学生的能力得到充分的锻炼。

随着现代教育技术的不断发展和更新，教师可以利用网络、多媒体教学软件等让课堂更直观，让教学手段活起来，创造更加真实的语言环境。比如在讲授第二课 “Going Home”时，教师可在课文引入时让学生欣赏由这个故事改编拍摄的电影 《幸福的黄手帕》片段和主题歌 “Tie a Yellow Ribbon to the Old Oak Tree”，让学生感受和体会其中传达出来的细微情感。

（三）建立多元化的考核标准

以大学英语四六级来测试学生的英语水平在某种程度上虽有一定的效果，但它不能完全检验学生的英语实际运用能力，尤其是口语表达能力和口头的交际能力。笔者认为，有关部门及学校应取消现行的各种等级考试与毕业证学位证挂钩的制度，避免将单一的笔试作为衡量学生综合能力的尺度；可设定多元的考核标准，比如笔试加口试相结合、考试与考查相结合、独立完成与协作完成相结合、课堂内外完成作业相结合的标准，逐渐实行听、说、读、写、译单项技能的考核和综合的文化素养及社交能力的考核相结合，以听促说、听说一体化，以读促写，写译结合，使学生具备真正的英语素养，运用英语思维去了解世界、认识世界，从而进行跨国文化交流和实践。

综上所述，大学英语精读在整个大学英语的教学中具有举足轻重的地位，它不仅帮助学生打好语言基础，提高自我学习阅读能力，而且还兼顾着对学生综合英语和语言交际能力的培养。教师只有通过多种途径，协调采用多种手段，不断更新教学理念和教学方法才能解决大学英语精读课中存在的问题，才能更好地发挥精读课在英语教学中的重要作用。

[1]杨立民.现代大学英语精读:第一册[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

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[4]朱晓媚.探索提高大学英语精读课教学效果的新途径[J].中国农业大学学报（社会科学版），2002(1).

[5]陈钦兰.激情互动让英语课堂活起来[J].淮北职业技术学院学报,2006(6).

H319.3

A

1673-1999（2010）10-0198-02

张优载，四川外语学院重庆南方翻译学院（重庆401120）国际文化交流学院助教。

2010-01-31