以学生为中心的教学中教师角色之探析

李 慧

（西安外事学院，陕西 西安 710077）

唐代文学家、哲学家韩愈在其《师说》中提出：“师者，所以传道、受业、解惑也。”这一定位明确了教师就是“传授知识者”。教育的一个核心任务是传授人类长期积累下来的知识，各种课程便是这些知识的载体。在教学活动中，课程的实施者主要是教师。所以，教师是“知识的传授者”，是组织、指导和评价学生学习的专家。很多学者或教育工作者就对“教师角色”这一话题作了大量的讨论。人们对传统教师角色通常有以下描述：教师是专家；教师是学生行为的塑造者；教师是 “教育环境的设计师和规定者”；教师是“知识的传授者”。

杨艳涛、杨艳巍在《传统教师角色的反思》一文中指出传统的教师角色对外语教学有着极大的负面影响。他们概括出，在传统教育中，教师是知识的占有者、传授者，学术的权威，真理的化身。传统教学重视知识的传授，轻视学生的发展；重视教师的教，轻视学生的学；重视知识的结论，轻视知识的生成过程；重视统一性教育，轻视学生的差异。传统的教师角色已经被否定，一些新的理论和观点正被逐渐地接受。夏欣在《建构主义视野下大学英语教师的角色转换》一文中对建构主义视野下英语教师的角色作了概括：教师是学生学习动机和兴趣的激发者；学生主动建构意义的引导者、帮助者；语言情景的创设者；教学活动的组织者和平等的参与者。

在现代教学中，“以学生为中心”的教学模式得到了广泛认可，很多教师已经努力地使自己的课堂“以学生为主体”，把学生置于教学活动的中心。这种新的教学模式改变了教师和学生的传统地位和关系，使教师在教学中的角色发生了转变。

新的教学模式下，教师不再是掌控知识的绝对权威，而成为学生学习兴趣的激发者，学习活动的帮助者、指导者；教师不再是教学活动的掌控者，而是教学活动的引导者、参与者和组织者。

1.学习兴趣的激发者

教学不仅在于教师的“教”，更在于学生的“学”。兴趣是学生进行有效探究性学习的动力，使学生对知识持有永久的兴趣是教师的艰巨的任务。教师不能把他们看成简单的认知体，而要认真了解学习者的心理状态和个性特征，帮助学生明确学习动机，激发他们学习动力和兴趣。每个学生作为个体都有自己的个性，教师应该对学生的个性进行引导，使其成为有利于其学习和成长的因素，对学生的优点给予充分的肯定，善于鼓励学生。教师可以与学生进行个别交谈、集体讨论，或通过组织问卷调查的方式来了解学生当前的学习水平、学习经验、学习风格和自我角色。

学生对某些课程会产生厌恶情绪，教师应积极地了解各个学生的学习状态和他们的爱好兴趣，根据学生的兴趣，安排好课程内容的传授方法，努力使教学内容与学生感兴趣的东西联系起来，使他们对教学产生参与的动机。在教学活动中，教师要优化教学过程，善于充分发挥作为主体的学生的潜力和创造力，提高学习主体的学习效率。在教学内容、教学方法与教学组织等方面敢于突破成规、有所创新，重视内容和方法的新颖性，启发学生积极思考，努力营造一种适应学生学习的最佳环境，增强自信心，激发他们进一步学习的欲望。

2.学习活动的帮助者和指导者

“学习过程是学习者获取知识的过程，知识的获得是学习者与外部环境交互作用、新旧经验的相互作用的结果”（夏欣，2009）。以学生为中心，提倡学生探究式自主学习，需要教师帮助学生找到正确、有效的学习方法，对学习内容所反映的事物的性质、规律进行较深刻的理解和贯通。

教师不单是知识的呈现者，而且是学生进行有效学习的帮助者和指导者。（Sylvia R.Cadena Smith&Janine OnffroyShelley，2002）这种帮助、指导作用体现在：帮助学生分析确定适当的学习目标、指导学生掌握研究问题的思路和方法；指导学生学习的策略；通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生认识当前所学知识的意义，在尽可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。在学生无所适从或因受挫而丧失信心的时候提供心理上的指导，帮助学生树立自信，克服学习上的障碍；帮助学生增强对自己行为的控制能力，使学生学会控制和规范自己的学习行为。

3.教学活动的引导者、平等的参与者和组织者

以学生为中心的教学中，教师不是居高临下的权威，不能独白式地传授教材中知识，而要与学生进行平等对话。双方都既是说话者，又是听话者，教师应该学会听取学生的意见和见解，并对学生见解进行肯定的评价，这也为发展学生的综合语言运用能力提供了真实的语境。教师应该积极地参与课堂活动，这样既可以起到了解学生状况的作用，又可以拉近师生间的距离，有利于师生关系的良性发展。在参与活动的过程中，教师应该及时发现问题并对学生的活动进行就地指导，这有助于他们掌握、运用知识，巩固所学书本知识，还可以使学生学会灵活运用方法。

此外，教师需要对学生的学习活动做出客观公正的评价，还应引导学生进行总结和反思，使学生掌握更有效的学习方法。因此，教师应从传统的传递知识的权威转变为教学活动的引导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。

教学活动是教师和学生共同探求新知识的过程。双方都是课程的探索者、开发者和主体。通过师生间的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响和相互补充，以达到共识、共享和共同发展。教学应以学生为主体，从过去的聚焦于“教”到关注“学”，从关注“教学的内容和方法”到重视“学生的参与和自主学习能力的培养”。教学理念的变化要求教师角色的变化，正如Corder（1981）所言：“有效的教学不能令学习者去适应教师，而是教师适应学习者。”

在“以学生为中心”的教学中，教师虽然不再是教学的中心，但是教师的角色并没有丝毫的减弱，依然肩负着“教书育人”的重大任务，只是“教”的过程有所变化。教师角色的转变不是一个短期的过程，需要广大教师的努力和学生的配合，更需要教师自身素质的提高，这就要求我们不断学习先进的理论知识，不断更新自己现有的知识，在探索中积累经验；要求我们积极树立 “以学习者为中心”的教育观念，实践反思性教学，不断提高教学能力。

［1］夏欣.建构主义视野下大学英语教师的角色转换［J］，2009.

［2］杨艳涛，杨艳巍.传统教师角色的反思［J］.吉林省教育学院学报·教研版上半月，2009.

［3］Sylvia R.Cadena Smith&Janine Onffroy Shelley.A VisionofEducationintheYear 2010 ［M］.21世纪研究生英语.2002.

［4］http：//zhidao.baidu.com/question/17917398.html.