让全面评价成为班主任自我发展的催化剂——班主任综合素质评价研究

丛 洁

（兰州女子中等专业学校，甘肃 兰州 730020）

让全面评价成为班主任自我发展的催化剂
——班主任综合素质评价研究

丛 洁

（兰州女子中等专业学校，甘肃 兰州 730020）

全面评价；班主任；自我发展

一所学校的发展取决于办学质量，办学质量取决于该校的教育水平，教育水平取决于对学生的有效管理，而对学生的有效管理则取决于班主任的工作质量和管理水平。因此，如何调动班主任工作积极性，促进班主任成长至关重要。这就需要对班主任工作进行全面评价。

班主任工作是繁琐复杂的，更是内涵丰富的。对班主任工作的评价，应全面、科学、客观、公正。教育部《关于加强中小学班主任工作的意见》给班主任工作和管理提出了明确和更高的要求，即对班主任工作评价向综合素质评价方向发展，使全面评价成为班主任自我发展的催化剂，以带动全校教育教学工作整体发展，提升学校整体教育水平。

1 探索实践，全面评价

1.1 认识中职生特点，明确班主任任务

目前，大多数中职生文化水平低、行为习惯差，存在自卑等心理问题。在以学习成绩作为评价标准的前提下，他们自然成为教师心目中的“差生”。面对这样的“差生”，如果班主任不改变教育方式、教育方法和教育观念，还是将考试成绩作为衡量学生优秀与否的惟一标准，不注重学生的多元化发展和个性化成长，就很难提升学校的教育质量。只有学校对班主任工作进行全面评价，才能改变班主任对学生的评价标准，班主任才能引导学生完成从自卑、自弃到自信、自强的转化，促使学生目标明确地发展自己，以“成功者”的心态走向社会。

职业学校以就业为目的培养学生的品德、技能和创业精神。所以，班主任的工作重心也要随着教育目的的变化而转移，从培养学生综合素质入手，既要考核学生的学业，更要考核学生的品德修养、专业技能及职业道德养成等。只有这样，才能体现职业学校班主任工作的价值。

1.2 加强制度建设，促进班主任全面发展

如何调动班主任工作的积极性、主动性，让其愉快地工作，提高工作效率，同时又避免对其放任自由，是摆在我们面前的难题。为此，我们制定了《班主任工作岗位责任制度》《班主任工作量化考核实施细则》《班集体建设考评办法》等一系列规章制度，以制度带动实践。

1.2.1 班级综合考核，带动班主任全面评价《班集体建设考评办法》是对班级管理和学生教育效果进行考核、考查的依据，是对班主任工作进行综合评价的基础。其内容包括学风、考勤、纪律、卫生、仪容仪表、社会实践等10多项指标。从考评指标中可以看出，对学生考评的重点是行为习惯、文明礼仪、参与活动等方面。对学生评价内容的调整最终体现在对班主任工作的评价上。这样可以促使班主任将日常工作的重点放在对学生的关心及其良好行为习惯的培养上，以促进学生形成健康人格。评价内容的调整，不仅调动了班主任工作的积极性，而且提高了班主任的综合能力。班主任不再是简单的管理者，而是学生成长的引领者、心理问题的发现者和辅导者，真正成为学生的良师益友。

1.2.2 动态量化考核，促进班主任成长《班主任工作岗位责任制度》《班主任工作量化考核实施细则》是对班主任的职责要求和工作评价的细化。它要求班主任遵循教育规律，根据学校要求及学生特点制定本班学年、学期目标实施方案，切实做好班级日常管理，组织、安排好本班各项工作，对学生进行全面教育和评价，加强与学生家长的联系，促进学生全面发展。

《班主任工作量化考核实施细则》是对班主任工作的动态管理，每月进行一次评定。考核包括2部分：一是根据《班集体建设考评办法》进行班级月考评，它也是文明班集体的考核依据。二是政教处对班主任工作的综合评价。主要由政教处对班主任工作责任心、主动性及工作态度等方面进行详细考查，并参考其他处室对班主任工作的评价，最后作出综合性评价。主要对班主任跟班是否及时、到位，是否按时、保质完成学校急需材料的上交工作，是否精心策划班级活动并取得良好效果，是否经常组织召开主题班会解决班级事务，早读、自习课是否很好地组织学生自学等，进行量化考核。

月考评结果按总得分高低排序，以4∶5∶1的比例与工资挂钩，每月考评结果还将作为评选优秀班主任的依据之一，并与学校评先和职称晋升挂钩。期末班主任工作考核采用班级学生评估（占15%）、教工评议（占15%）、班级考评结果（占40%）、校领导及各管理职能部门考评（占20%）、班主任工作计划和总结（各占5%）相结合的方法进行。这种动态的班主任评价机制，有利于班主任及时改进工作方法和学校各项事业的发展。

另外，鼓励班主任参与文体等各项活动，引导班主任全面发展，如每年的“一二·九”文艺演出，对积极参加表演的班主任给予加分鼓励。

1.2.3 帮带评优，调动班主任工作积极性 为体现班主任评价的公平性，对班主任工作经验不足的教师，特别是新担任班主任的教师，采用帮带办法，挑选有经验、作风正的教师，帮助新班主任尽快提高工作能力和水平，使其早日胜任班主任工作。

为进一步调动班主任工作的积极性，激发班主任的工作热情和主动性，我们制定了《优秀班主任评选奖励办法》，作为对班主任综合评价的补充，使班主任学有榜样、干有标准、做有盼头。对获得“优秀班主任”称号的教师，学校不但给予一定物质奖励，还在外出学习、培训、考察等方面优先考虑。

2 调查分析，掌握情况

为开展课题研究，我们设计了一套调查问卷，包括班主任调查问卷、学生调查问卷、学生家长调查问卷、任课教师调查问卷。

班主任调查问卷内容集中在班主任工作的开展以及自我发展方面。主要有：班主任工作的方法、评价标准，提高班主任素质的途径，班主任工作经验总结等。

学生调查问卷内容集中在班级管理和评价方面，主要有：班主任对班级的组织管理、班风建设、班干部的培养，班主任的教育方法，班主任的工作能力和评价等。

学生家长调查问卷内容集中在班主任的工作态度和评价方面，主要包括：班主任对孩子的关心程度、教育方法、工作态度、对班主任的评价等。

任课教师调查问卷内容集中在班主任工作对学校的影响以及班主任待遇方面，主要有：班主任的工作压力、对待班主任工作的态度、班主任的待遇、班主任工作评价等。

通过调查发现：（1）大多数学生及其家长对我校班主任工作满意，满意率为76.5%和76.1%。（2）班主任自我认知程度较高。70.6%和76.5%的班主任认为工作艺术应主要体现在爱心和方法上，认为班主任应尊重学生，有平等意识，风趣幽默、宽严相济，思想开放、充满激情，有学者风度，学识渊博。（3）班主任还表现出对学习培训和提高自身水平的强烈愿望，78.0%的班主任认为需要不断学习和自我完善。（4）多数任课教师不愿担任班主任。80.0%的教师表示“不愿”或“被动”担任班主任。究其原因，是任课教师认为班主任工作压力大、难度大、待遇低，付出和回报不成比例，而压力主要来自学校的各项评比、检查以及学生及其家长和社会的过高期望。

3 全面评价，自我发展

实践证明，我校班主任评价改革卓有成效，调动了班主任的工作积极性和创造性，使得班级管理水平和学生综合素质得到很大提高。另外，班主任的工作方法、教育手段也有了很大改进，出现了“六少六多”：班上出现问题，隐瞒不报的少了，与管理部门沟通的多了；学生发生问题，班主任训斥的少了，耐心谈话的多了；对问题学生，讽刺少了，鼓励多了；对差生歧视少了，关心多了；对学生犯错指责少了，指导多了；对学生评价，偏重学习成绩的少了，全面衡量的多了。在这种评价中受益最大的是学生，他们从中考失利的阴影中走了出来，重新扬起生命的风帆，找回了自信。近年来，我校毕业生就业率连续达到100.0%，实现了“人无我有，人有我多，人多我优，人优我精”的就业目标。班主任的综合素质在全面评价中得到了提升，对班主任工作的全面评价，成为班主任自我发展的催化剂。

G451.6

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1671-1246（2010）05-0040-02

国家教师科研基金“十一五”规划重点课题“班主任综合素质评价研究”（CTF070125）