高职医药基础课程教学方法改革初探

付晓春，徐 哲

（广东食品药品职业学院，广东 广州 510520）

高职医药基础课程教学方法改革初探

付晓春，徐 哲

（广东食品药品职业学院，广东 广州 510520）

高职；医药基础；教学方法

医药基础作为高职医药院校的一门专业基础课程，与许多课程都有着密不可分的关系。其内容包括人体的解剖知识及生理功能，其教学目的是让学生熟悉人体正常组织器官的位置、结构、功能以及病理状态下的表现。学习医药基础对后续课程如实用药理、药品经营与管理、组织学检验技术等起着非常重要的作用。但注重医学知识传授的传统教学方式已不能适应素质教育的需要。为此，笔者根据多年的经验和体会，对其教学方法改革进行了初步探索。

1 转变观念

高等职业教育的培养目标与本科教育有本质区别，高等职业教育的培养目标是培养高技能应用型人才；而本科教育的培养目标是学术型人才。对此高职教师要明确认识，以便突破传统观念，转变思想。在传授知识方面要强化知识的实用性及技能性，打破学科体系，以工作任务为导向构建以职业能力为主线的教学体系；转变以理论教学为中心的教育观念，树立理论教学与实践教学融为一体的教育思想[1]。职业教育的突出特点是实用性、技能性，因此医药基础课程教学要突出专业知识传授和职业技能训练，在学生掌握基本知识和基本技能的基础上，提高其观察、分析、解决问题能力。

2 调查对口用人单位对知识与技能的需求，修改教学大纲，调整教学内容

通过走访医院药房、实验室检验部门、药品生产及销售企业，结合毕业生的反馈了解到，随着医药技术的快速发展，医药基础课程知识已经深入应用到医药行业的各个领域。因此，高职院校的学生必需掌握药品剂量的使用原则、病理切片的检验技术、药品的配伍禁忌等内容，而这些内容与医药基础知识有着密切的联系。同时，对口用人单位对各专业所要求的技能点又不相同，因此应根据医药基础课程对应的不同专业，修改教学大纲，按照生产一线要求的知识、技能划分不同的对应模块；课程内容也要以学生就业所必需的知识、技能为主线划分不同的能力点。在高职课程教学中，技能培养应占有较大比例，技能培养是高职教育区别于其他种类教育的显著特点之一[2]。

3 改革教学方法、教学手段及评估方法，提高学生学习积极性

3.1 上好“课程介绍”课

高职教育的培养目标是培养具有高等职业技能的复合型和应用型人才，要求强化知识的实用性，打破学科界限，注重学生能力的培养[3]。因此，在开学伊始的“课程介绍”课上，要使学生充分认识到学习本课程的目的和重要意义，本课程的体系结构，必须掌握的能力点和本课程的授课方法、学习方法及评估方法，使学生能全面掌握本课程结构体系，为后续课程的学习打下坚实的基础。

3.2 改革理论教学方法，引导学生主动学习

高职生一般基础知识掌握不太牢固、动手能力较差，加之高职医药类专业的医药基础课程教学内容多、理论性强，如只采用传统的教学方法教学，会使学生对知识一知半解，不利于激发学生学习兴趣。因此要采取灵活多样的教学方法方能取得事半功倍的效果。例如，在讲解医药基础总论部分内容时，由于各部分内容理论性较强，学生在学习时还未对各系统有大致的了解，因此，讲授时若不能联系实际，学生很难听懂；如果教师采取平铺直叙的方法，学生只能对这部分内容一知半解，无法提高学习积极性。但如采用直观教学法展示模型、播放幻灯片与教学影片，可使知识具体化、形象化，给学生留下深刻印象，有利于激发学生学习兴趣，使其变被动学习为主动学习。

3.3 利用多媒体进行教学

医药基础是直观性很强的一门课程，因此，在教学过程中，必须使学生对所学知识产生直观印象。由于人体结构及功能的复杂性，学生很难在有限时间内同时观察和掌握各器官的结构及功能，这就需要采用多媒体教学为学生提供各器官组织系统的图片，使学生掌握各器官的识别要点和位置。另外，对于一些抽象、难以理解的内容，如神经系统的结构及功能，通过一些视频动画加以讲解，可以使学生更好地理解与掌握。

3.4 改革实践、实训教学方法

高职教育的目标是培养动手能力强的高素质技能型人才，因此实践教学具有重要作用。针对医药基础课程实践性强的特点，笔者进行了以下几方面的尝试。

（1）对各个器官系统的教学，采取理论联系实际的教学方法。如讲解心血管系统及呼吸系统时，让学生通过自己解剖猪的心脏、血管和肺脏的方法来认识心脏、血管及肺脏的结构及功能，使学生能以更直观、更灵活的方式进行该课程的学习。

（2）学习各个器官系统还要从认识标本开始。结合各个器官系统自身特点选择标本，包括实物标本、挂图标本、模拟标本等，并且让学生在认识标本的过程中多看、多体会、多在自己身体上进行比较。

（3）要引导学生充分发挥团队合作精神及自学能力来学习各个器官系统。让学生分组，并根据教材及教师的提示，先在网上搜索要学习的内容并准备好PPT课件，然后以组为单位分别面向全班同学讲解本组的PPT课件，这样不仅提高了学生的自学能力，还培养了其团队合作精神。

3.5 改革评估方法

传统的评估一般以最后的期末理论考试成绩作为定论，这样易使学生死记硬背，其结果是考完试学生也将所学知识基本遗忘，并没有真正掌握所学内容。改革后我们针对医药基础课程不同的能力点进行考试，每个能力点均过关才算真正通过本课程的考试，并且实践考试要求每个学生都进行实际操作，这样的评估方法能使学生真正掌握所学知识。

综上所述，应根据高职教育的培养目标并结合医药基础课程特点，从提高学生动手能力的角度出发，根据不同专业调整课程内容，通过灵活多样的教学方法，突出基础理论知识的运用和实践技能的培养，以适应社会对技能型人才的需求。

[1]黄殷.高职基础化学教学改革的探索[J].决策管理，2008，（17）：83～84.

[2]齐薇.高职机床电控与PLC课程教学方法初探[J].辽宁高职学报，2007，（5）：39～41.

[3]马成荣.职业教育“三以一化”专业课程体系的构建[J].中国职业技术教育，2006，（12）：34～36.

G424.1

B

1671-1246（2010）03-0057-02

注：本文为广东省教育厅科研课题（07JT085）