我国高职英语教育的回顾与展望

陈薇薇

（苏州卫生职业技术学院英语组，江苏 苏州 215009）

我国高职英语教育的回顾与展望

陈薇薇

（苏州卫生职业技术学院英语组，江苏 苏州 215009）

我国高职英语教育；基础英语；专业英语

随着高等教育的国际化思潮，自建国以来尤其是20世纪70年代改革开放以来，我国高职英语教育伴随着中国英语教育的发展开始起步，于90年代出台了政府纲领性文件，呈现出持续、稳定、高速的发展趋势，实现了阶段性的成果，教学模式不断革新，教学理念也发生了质的变化。

1 我国高职英语教育的历史回顾

回顾历史，自基督教新教第一位传教士马礼逊于1807年带着传教的使命踏上我国大地时，中国英语教育史便开始了其征程，经历了晚清的教会学校和官办学校英语教育针对少数人群体的起步阶段，建国后（1949～1978年）外语教育的缓慢发展时期以及改革开放（1978年）至今的英语教育稳步发展时期。

1.1 建国后的外语教育

1949年，华北人民政府教育委员会《大学专科学校文法学院各系课程暂行规定》提出，外文课尽量开设俄文课。因而1949～1956年是俄语教育大发展的7年。1964年出台的《外语教育七年规划纲要》提出4条方针：专业外语教育与共同外语教育并重；学校外语教育和业余外语教育并举；在学校教育中确定英语为第一外语，大力调整高等学校和中等学校开设外语课的语种比例；在大力发展数量、调整语种比例的同时，特别注意保证质量。从此阶段的外语教育可以看出，中国社会开始从俄语教育大发展转向以英语为第一外语，并开始重视英语教育的质量，同时第一次提出了专业外语与共同外语教育并重的构思。

1.2 改革开放后的高职英语教育

1978年在北京召开了“全国外语教育座谈会”。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》第一次对高职教育提出了要求：“要积极发展高等职业技术院校，逐步建立起一个从初级到高级，行业配套，结构合理，又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。”该决定对高等职业技术院校的教育作了合理的定位，要求循序渐进，与普通教育能衔接，又能适应行业的需要。1993年《普通高等专科英语课程教学基本要求》出台，提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学目标，是建国后第一个高专公共外语教学文件。在高等教育英语教学中，率先提出了对“英语应用能力”的培养。1998年，教育部进行高等教育结构调整，将高等职业教育、普通高等专科教育、成人高等专科教育统筹管理，简称“三教统筹”，并统称为“高职高专教育”。2000年，《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出“实用为主，够用为度”的教学指导方针。至此，我国高职英语教育“以就业为导向、以能力为本位”的教育要求已基本呈现，高职英语教育旨在培养学生的应用能力，特别是实用能力，把求知、教学、做事和技能结合在一起，这也是职业教育的最大特征。2005年底，教育部成立了首届40个高职高专专业教职委（英语类，其他语言类）。到2007年，在1168所独立设置的高职高专院校中有1144所都开设了英语类专业。教育部高职高专英语类专业教学指导委员会成立。这说明英语在高职高专院校中的地位日趋提高，已不仅局限在公共基础课范畴，不仅是一门课程，而是开始拥有英语类学科体系，同时有比较完备的专业教学指导委员会对全国高职高专院校的公共英语教学现状、改革等进行调查分析等工作，逐步走向正规化轨道。

1.3 人力资本理论对教育思潮的影响

20世纪60年代初形成的人力资本理论推动着教育的经济取向和个性化取向。它强调人的因素、科技因素和教育因素对经济和生产的决定作用，推动各国政府重视教育，进而奉行“教育优先”、“教育超前”的政策。这种经济取向在中国当今迅猛发展的英语教育产业中有所体现。教育个性化取向强调“突出学生主体，尊重个体差异”。“英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。[1]”新的教学模式应该使英语教学“朝着个性化学习、自主式学习方向发展”[2]。

2 当代我国高职英语教育的展望

在这样的教育思潮背景下，中国高职英语教育呈现出市场化、信息化、双语化等发展趋势，同时伴随着基础英语与专业英语一体化的教学模式。1999年教育部颁发了统一的《大学英语教学大纲》[3]，提出了大学英语教学的2个阶段：一是基础阶段（包括基本要求和较高要求）；二是应用提高阶段（包括专业英语），并对听、说、读、写、译等各项技能提出了具体要求，使各高校对专业英语的教学有据可依。因此，各本科院校的英语教学基本形成了这样一种格局，即在大学一二年级进行基础英语教学，三四年级开设专业英语，有条件的学校还继续开设英语应用提高课程供学生选读。而近年来随着高职院校的升格，各院校转向招收高中毕业生，学制3年，因此英语教学也处于转型时期，高职英语教学改革也在各次英语教学研讨会上被提上日程。当前大多院校针对三年制非英语专业学生采用一二年级进行基础英语教学，根据周课时的不同，授课的学期为2～4个不等，专业英语教学基本针对二年级学生开展。

2.1 基础英语与专业英语之共生共存

鉴于课程的布局与课时的分配，中国高职英语教学中基础英语与专业英语共生共存的局面已是势不可挡，以适应市场对人才供需的要求。英语作为一门完整独立的学科，无论是基础阶段还是应用提高阶段的教学，不管其涉及的领域是人文学科或自然学科，从语言角度讲都属于英语范畴，不存在脱离于普通英语的专业英语。例如，若某学生普通英语没学好，他就难以真正学好专业英语，因为他难以实现教学大纲所提出的听、说、读、写、译方面的要求，就有可能读不懂自己专业的英语文献资料，自然无法恰当地使用一些专业词汇进行简单的口头交流。相反，若某学生普通英语功底扎实，再加上他的专业知识，那么他经过一定的专业英语课程培训，应该能完全看懂专业文献资料，还能将专业英语词汇有效地应用于语言的交流中。可见，普通英语是整个英语教学体系的基础。

既然基础阶段英语教学作用如此之大，专业英语教学是否可以减量甚或忽略转而改为学生自学呢？实践证明，专业英语的学习对学生来说绝不是单纯的语言学习或单纯的专业学习。从语言角度来看，学习专业英语的都是大学非英语专业的学生，大部分学生在校期间对学业的关注度主要在其专业方面，对英语语言学习的敏锐度及热情度不够，而专业英语在内容上是基于学生所学专业的，因而也就容易激发他们的学习动机，提高他们的学习热情，同时又是其基础英语学习的延续，能进一步巩固并提高其英语水平，提高英语的实际应用能力。

2.2 高职英语教育的市场化趋势

从专业角度来看，专业英语教学对高职英语教育的市场化趋势起到极大的推动作用。2007年底教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会对全国近200所高职高专院校的公共英语教学现状的问卷调查显示，在用人单位对高职高专毕业生英语5项技能要求（听力、阅读、口语、写作、翻译）中，最突出强调的是阅读和翻译技能，而在这2项技能中，用人单位对毕业生的要求较多地集中在产品说明书、设备说明书、合同文件、工程项目书、协议书和会议通知的阅读和翻译技能方面。调查还显示，用人单位对基础性英语、实用性英语和专业性英语的重要性的认可度都超过半成。因此，高职院校在英语课程设置中应保证学生对基础英语的学习，使其在语音、语调、词汇、语法等方面打好基础，同时适当教授实用英语知识，使学生掌握书信、合同、协议、文书等的书写格式与语言规范，从而在后续对专业英语的学习中，能从容地将专业知识的英文表述运用于实际交流中，适应市场对人才英语技能的要求。

2.3 高职英语教育的信息化趋势

信息化也是当今高职英语教育的一大趋势。所谓信息化主要是指充分利用现代信息技术进行英语教学和学习。随着信息技术的迅猛发展，计算机、网络、软件、光盘、卫星电视等各种数字化电子产品和技术已广泛地应用于英语教学和学习中，信息技术为我们带来了海量的、易于获得的英语学习资源，学生可以利用计算机软件做英语测试题，在互联网上听英语课、看CNN、BBC新闻，用MP3、MP4欣赏英语歌曲和电影等。有了网络资源、多媒体教学软件这些信息化手段，教师可以优化课堂教学和要让学生自主学习的内容，在学生认可的前提下，适当增加有专业倾向的英语趣文阅读，作为对课堂教学的调剂和课后阅读材料的补充，这些文章专业词汇丰富，内容知识性、趣味性、适应性强，学生在体验英语阅读的同时也学习了专业知识，收到了双赢的效果。由于教学时数有限，教师可引导学生利用网络资源多阅读与专业相关的英语素材，为其开辟第二课堂进行自主学习。实践证明，如果学生所学的语言材料与他们的需求相关，他们的学习自主性就会增强[4]。

2.4 双语化——基础英语与专业英语之融合

基础英语与专业英语一体化的教学模式是高职英语教育市场化的需要、信息化的产物。两个阶段英语教学的融合是通向双语教学的桥梁。蔡基刚先生说过：“英语本来就是一种工具，只有通过英语这个工具广泛学习科学知识，在实际运用中学习和使用它，才能真正发展英语的能力。[5]”笔者认为，随着高职院校师资队伍和课程设置的完善，双语教学在高年级课程中可逐步加大比例，因为市场需求的实践证明，双语教学已是大势所趋，必将推动中国高职英语教育的不断前进。

我国英语教育至今已有两百多年的历史，尽管建国后特别是改革开放以来英语教育受到了教育界越来越多的重视，但高职英语教育直到20世纪90年代政府出台指导性文件后才得以进一步规范，如完善师资队伍、编写高职高专类英语教材等。进入21世纪，倾向“实用”、“就业”、“能力”的教育指导方针更是推动了高职英语教育的长足发展，基础英语与专业英语一体化模式将是适应并推动中国高职英语教育市场化、信息化和双语化发展趋势的教学模式。

[1]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].教育部，2001.

[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[3]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲（修订本）[M].北京：高等教育出版社，1999.

[4]叶建敏.做好大学英语教学向双语教学过渡的接口工作——一次将基础英语和专业英语融合一体的教学尝试[J].外语界，2005，2：69～72.

[5]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J]．外语教学与研究，2005，2：83～91.

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1671-1246（2010）16-0015-02