关于提高中职学生英语早读课效率的行动研究

高 莹

（浙江越秀外国语学院，浙江 绍兴 312000）

“听、说、读、写”是英语学习的四大基本要素，且四个环节紧密联系，密不可分。就“读”而言，重视加强这一环节的训练，能促进听、说、写的进一步提高，从而有助于提高学生英语学习水平。而清晨是加强学生读的训练的黄金时间，如果学生认真利用好早读课熟读背诵英语句子课文、拼读单词、练习语音语调等，不但有助于所学知识的掌握，更有助于培养学生良好的英语学习兴趣和习惯，提高英语语感，激发英语思维能力。

然而，在目前中职学校英语实际教学中，早读课的效率和作用普遍比较低下，根本无法积极的促进学生的英语学习。大部分学生捧着书却是“有口无心”，不知道该如何正确有效的“读”，结果收效甚微；而有少部分学生是基础太差、缺乏信心，或是学习态度不端正，对英语早读课抱着可读可不读的态度，捧着书是“滥竽充数”浪费宝贵时间，甚至还有个别学生完全把英语早读课当成补眠课、早餐课，实在是令人痛心。

因此，如何提高英语早读课效率，成为了中职英语教学中急需解决的问题之一，帮助学生利用好英语早读课也是促进学生提高英语的一个重要突破口。笔者根据实际教学经验和体会，结合他人和自己的教学实践和探索，针对中职学校学生早读课效率低下，通过行动研究的方法对问题的解决进行了探索、分析和反思。

1 英语早读课低效率归因

1.1 以学生为主体的内因分析

1.1.1 学生早读课学习兴趣和习惯的缺失

浓厚的学习兴趣和好的学习习惯能让学生受益匪浅。然而许多中职学生在小学、初中阶段就没有养成良好的英语学习和早读课习惯，一些学生由于英语基础差，学习上有困难，因而对英语不感兴趣也不爱开口，并在某种程度上还有厌烦情绪，常常逃避开口读英语或羞于放声朗读。还有部分学生没有养成良好的作息习惯和紧张又有序的学习生活节奏，晚睡晚起早上瞌睡连连，匆匆上学不吃早餐等不良习惯极容易导致身心疲惫，继而影响早读课的学习状态，形成恶性循环，早读课效率低下也是必然结果了。

1.1.2 学生缺少英语早读目标和计划性

只要稍加观察就能发现，许多学生早读课学习非常盲目，有的学生似乎总在读第一课，有的学生早读进行了很久目光还停留在某一页，有的学生一味在读单词表等等，这些现象都反映出学生对英语早读课缺少学习目标和完成学习任务的计划意识，没有明确的目标和任务，学生就没有压力也没有动力，早读课的实际效率就可想而知了。

1.1.3 学生缺少英语早读课的学习方法

很少有中职学生会关注早读课的学习方法从而合理利用早读课这一宝贵的英语学习时间，却有很多学生以为英语早读课就是单纯的朗读和背诵某一课文或一些单词。当学生确立了明确的早读课目标之后，如果没有想方设法去完成这个目标，而不是放任自流的“读”，早读课的目标是很难实现的。学生掌握“读”的方式过于单一，很快枯燥乏味感就会袭来，而积极性就会消失，这样的“读”是谈不上效率的。

1.2 以教师为主导的外因分析

学校和教师对营造整体良好的英语早读课氛围的环境没有引起足够的重视，针对学生早读课缺少合理有效的监督机制和早读课目标反馈措施，教师作为学生英语早读课学习的引导者和监督者没有发挥正确的作用。目前，中职学生的英语学习自控能力和自觉能力总体是不够理想的，且英语早读课堂目标不明，内容不定，形式单一，气氛沉闷，如果再缺乏教师有效引导和监督，混乱局面可想而知。

2 提高英语早读课效率行动计划

2.1 制定早读课教师巡查、辅导和反馈制度

对英语早读课学校、老师和学生都应该引起重视。教务处和课程组应制订早读课检查反馈表和考核规则，一周保证 2次～3次英语早读课，每次30 min～45 min，每节课安排一名英语早读课值日教师轮流对2个～3个平行班级进行考核比较和反馈，教师除了要巡回在各个班级检查、纠错和辅导外，还要进行个别学生的抽查抽背，对每班每次早读课要有出席情况、纪律、总体气氛、抽查情况量化考核和评价记录，以形成班级早读课的良好纪律并进一步保证在通过班级互相竞争下促进早读课整体学习气氛的提高。

2.2 教师要让学生明确每节英语早读课的任务目标

明确早读课目标是提高早读课效率的前提。教师最好在前一天就让学生明确早读课读什么，可让课代表在黑板上写下详细的任务要求，提醒学生完成任务的同时，方便值日老师有针对性的检查。教师对于早读课的任务目标布置要适中，量的确定要根据学生的能力，不宜太多或过少，要让多数学生有信心完成任务。尤其在中职学生刚入学时，或在培养学生早读课习惯的初期，教师所分配的任务应作到全班基本能完成，使学生很快体会到早读的益处，增强学习信心，消除畏难情绪。随着早读课学习的进一步加强，目标的确立应逐步上升要求，以此来满足学生进步的需求。

2.3 教师帮助学生掌握英语早读课学习方法，促进英语早读课形式和内容多样化

提高中职学生英语早读课效率的关键，在于教师应树立开放意识，将英语教学从封闭的课堂教学中解放出来，帮助学生掌握英语早读课学习方法，特别加强在词汇的记忆、语法知识的掌握、背诵的技巧等方面的指导；同时促进早读课内容和形式变得更加丰富化和多样化。

教师要让学生明白英语早读课可以通过很多灵活的方式完成学习任务。

2.3.1 朗读和背诵

朗读和背诵是早读课最重要的内容，但要避免让学生只用一种方式读或背。事实上朗读就可以采用领读、听录音带读、集体朗读、小组赛读、男女分读、分角色朗读、吟诵读、自由读、接力读等各种形式活跃早读课的气氛，调动学生的积极性。比如小组赛读，一个班级的学生朗读水平通常都参差不齐，教师重点要抓语感不太好的、朗读能力差的学生，可以通过划分学习小组（4人一组），并选择一位学习和管理能力较强的同学，管理好本组成员，或进行“一帮一”的活动，然后可以在小组中分角色朗读、领读、齐读、纠错读等，最后小组之间也可以竞赛加分的形式对学生进行鼓励，既互相监督又互相带动促进。背诵也可以借鉴朗读的多种形式，使英语早读课有趣、充实、有意义。

2.3.2 练习英语口语表达

哑巴英语的害处越来越被我们所认识，因此如能将说的训练也安排到早读课上，不但解除了原来的用英语表达训练不够的烦恼，而且还可以成为早读课上的调味品。教师可以安排一周中的某一早读的时间段开展演讲活动，选择学生感兴趣的演讲主题，进行按学号演讲比赛，或者进行课文复述，英语讲故事比赛等，这样做既锻炼了学生的胆识，又培养了他们的能力，更丰富了学生的早读内容。

3 观察、反思和总结行动计划

经过一段时间学校、老师和学生的共同努力，学生的英语早读课效率有了明显的提高，早读课对英语课堂教学进行了有益的补充和延伸，并使大部分学生养成良好的英语学习习惯，对早读课也有了明显的兴趣。但在取得成效的同时，也存在着一些问题值得反思：

如何让学生对早读课保持浓厚的兴趣？让每天的早读课都变换形式是不现实的，但一定要稳中有变方能让学生每天早读趣味盎然，保持早读课的高效率。

如何让学校的英语氛围再浓厚一点，从而提升整个学习大环境，并促进学生自主英语学习能力的提高？

如何深化英语早读课规范？如何培养学生的自学能力？规范的最终目的是为了不规范。学生的自觉性有了，自学能力有了，就无需规范。当然，这是一个理想的境界，需要我们教师长期有目的、有措施的去培养才能达到最终全面提升学生的英语素养。

1 吕良环.外语课程与教学论.杭州：浙江教育出版社，2003

2 文秋芳.英语学习的成功之路.上海：上海外语教育出版社，2003

3 程晓堂、郑 敏.英语学习策略.上海：外语教学与研究出版社，2002

4 王 蔷主编.英语学科教育理论与实践.合肥：安徽教育出版社，2003