浅议“以阅读促学生写作能力提高”

李 群

“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。阅读对于写作而言,其借鉴作用不言而喻。我国著名的老教育家叶圣陶先生曾经说过:“写作能力跟阅读能力有关联,阅读得其道,无论在思想吸收还是技能训练方面,都是写作上的极大帮助……阅读的基础训练不行,写作能力是不会提高的。”可见,要想提高学生的写作能力,必须在阅读上下功夫,舍得在阅读上“投资”。笔者以几年的语文教学探索实践,就阅读对学生写作能力提高谈几点浅薄看法:

一、课内阅读是学生写作能力提高的主阵地

《语文课程标准》强调了阅读的重要作用,其中之一是:阅读能够发展人的语言,发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力,发展人的表达与交流能力。提出课内积累优秀诗文的量化标准为九年240篇(段)。如何充分发挥课内阅读的效能,是教师应时时思考研究的课题。笔者认为,在教学中充分利用教材,使课内阅读成为提高学生写作能力的主阵地:

1.重教材示范,“读”中学“写”。小学生求知欲强,模仿能力也强。在阅读课上让学生熟记教材,充分利用教材为学生写作示范引路,帮助他们弄懂怎样构思,怎样选择材料,怎样组织材料,怎样确定中心,怎样选词造句……让学生通过别人的文章学到写作知识。教师要善于抓住小学语文教材中相对典型的范文,引导学生在“读”中学“写”。如在指导学生如何进行人物描写时,笔者在教学《将相和》中让学生着重品味文中人物的语言与行为,通过人物语言感受人物性格。而在《穷人》教学中则让学生找出桑娜的神态、动作、语言、心理活动描写的词句段,体会作者这样描写的目的与好处,在语言文字中琢磨人物性格的表现方法,通过写作实践中把这些积蓄的东西“吐”出来,形成了写作技能。通过这样不断“吃进——消化——吐出”,学生的写作能力就能得到逐步的提高。

2.抓预习动笔,“读”时要“写”。对三年级以上的学生可以要求有“预习笔记本”。预习时做到“不动笔墨不看书”。学生可以根据预习内容,写摘录、提纲、概要、体会、读书笔记等。阅读课上,要求学生在听的时候记下别人发言的要点或某些重要词句,在自己发言的基础上写个简要的发言提纲。读的时候写写画画读完后写下一两句自己的体会。总之要做到每堂课都要动笔写,都有“写”的内容,这样读写结合,阅读能力与写作能力相辅相成,同步提高,学生在无形中练好了词句基本功,为写作打好了坚实基础。

二、课外阅读是拓宽学生写作思想的突破口

阅读是写作的基础,这个基础光靠课内阅读是难以完成的,还必须要有大量的课外阅读加以补充和延续,以拓宽学生的写作思想。课程标准对学生课外阅读提出了九年达到405万字的总量要求,其广泛性不但包括文学作品,而且包括科普、科幻读物和政治、经济、历史、文化各类读物。教师要有意识引导激励学生扩大阅读面,广泛涉猎书籍报刊。

1.广泛阅读能丰富语言表现形式。语言是构成作文的重要因素,语言和词汇的积累是十分重要的。大凡名家无不是博览群书的,唐朝的李白,人称“诗仙”,他从五岁就开始读书,诸子百家、佛经道书无不过目成诵,少年时期的勤奋学习,使他成为一个多才多艺的伟大诗人。阅读中那些富有表现力的语言和浓缩了丰富内涵的词汇对学生的作文有借鉴、指导意义,并能潜移默化地培养和影响学生创造性地运用语言的能力,一个词在多篇文章中见过,见得多了,自然就熟了,熟悉了它的语言环境,也就会用了。所以一个人要想学有所成就必须要有丰富的语言积累,这在课堂上的学习是远远不够的,只有通过加强课外的阅读来获取。

2.广泛阅读能修炼学生文字情性。广泛的阅读不仅能增加学生的学识,更重要的是提高学生的修养,陶冶学生的情操。文学能陶冶情操,所谓情操恰恰是写作的灵魂,它决定一篇习作的品位、思想和立意,没有美好的情感,就不会有立意高的文章,因此我们必须鼓励学生多读那些好的作品,让学生从小就得到美的熏陶,塑造美好的人格。丰富多彩的文学画廊,异彩纷呈的人物世界,曲折离奇的故事情节,能激发学生学习语文的兴趣,既满足学生求知欲,同时又让学生具备高尚的情操,并通过笔端自然流露。

3.广泛阅读能突破创新。写文章是需要一定的写作技巧的,如怎么开头结尾、怎么展开思路、怎么过渡照应、怎么点题、选用什么文体形式、用什么表达方法等,这些是可以通过阅读来获得。朱熹说“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,盖学文既久,自然纯熟。”模仿到自然纯熟,熟能生巧,所谓巧,便是突破创新。由仿到熟再到巧,这些都源于读,而事实证明,我们的学生在大量的课外阅读之后,找到一些创新的写作模式,如访问对话、实验报告、病历、几何证明式等创新文体,这些是书本上所找不到的。课外阅读为学生找到更广阔的模仿空间,学化的作文更有创新精神了。

三、广采博闻是学生个性写作的不竭源泉

写作不只是一种表达技巧,它更是极具个性化和创造性的精神活动。这也就是说写作要具备两个条件,一是掌握写作的技巧:二是写作的主体要具有丰富的情感世界和精神世界,笔者看第二点尤为重要。《语文课程标准》强调小学生作文要使小学生“对写话有兴趣”,“乐于书面表达”,“能不拘形式写下见闻、感受和想象”,“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深,最受感动的内容”,“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是一种教学要求,更重要的反映一种新的个性教育观念和策略。学生说话、写话、习作都是自内而外的表达,最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望,最能反映学生独特的性格特征和气质特点。因此,要使学生写作充满个性,广采博闻是关键。

自然环境海阔天空,社会生活瞬息万变,大千世界内容丰富,人们靠直接观察所获的材料,只能是凤毛麟角,必须借助间接观察大量补充。现代信息传播手段日益普及,网络广播电视等夜以继日传播丰富的信息,且比书刊杂志更形象可感,更生动活泼有魅力,是对青少年具有强烈吸引力的间接观察手段。学生早已自发地而且饶有兴趣地通过网络广播电视积累信息,但往往凭兴趣爱好,随机收看,缺乏选择性和目的性,娱乐消遣性强。家长则多以影响学习为由加以阻止,教师则往往忽视对学生的正确引导。实际上,教师应高度重视引导学生有目的地从现代化视听渠道中积累丰富的材料,如《新闻联播》、《环球45分钟》、《好望角》、《动物世界》、《假日晨曲》、各种节日晚会节目、爱国主义影片展播等,这些都对学生有益智、激情、开拓视野、丰富生活体验等作用,均属积累材料的范畴,为学生写作注入了鲜活而丰富的思想材料,为他们的个性写作积聚了资本。

元代教育家程端礼说“劳于读书,逸于作文”。大量阅读是为写作做积累,积累思想感情、积累知识、积累写作的内容素材、语言素材、积累写作的表达技巧等,有了这些积累,写作时就能左右逢源,游刃有余了。古人有诫,“读书破万卷,下笔若有神。”要想笔下生辉,运笔自如,是非作大量阅读不可的了,请重视学生的阅读吧,因为它是提高学生作文水平最重要的途径。