教学设计与教案的差异辨析

文 兵

【摘要】新课程改革中倡导的地理教学设计是对传统地理备课的变革和发展,是在明确的教学设计理念指导下,对教学方式进行优化的过程。地理教学设计是将先进的教学理论指导转换为地理教学实践的过程。

【关键词】新课改 地理 教学设计

自高中实施新课程改革后,我们往常的教案已经不能适应新课程的教学,相应的,地理教学设计成了提高地理课堂教学有效性的必要手段。在地理教学设计实践中,应大力彰显个性特色,倡导地理教师根据自身特点与学生实际,设计出特点不同、风格各异和个性多样的教学方案,促进地理教师的专业发展,从而实现地理课堂的有效教学。

一、教学设计与教案的不同

比较而言,地理教学设计与传统的教案既有联系,也有差异,这主要体现在以下几个方面:

1.从联系上讲,二者同属于地理教学准备的范畴,都有一定的目的性、计划性,都有一个地理教学方案,有一个预设教学活动的过程。

2.从差异上说,二者在地理教学的价值取向、理论基础、教师角色、准备重点和教学手段等方面均存在较大差异。

首先,价值取向不同。地理教学设计强调以学生的学为中心,为学生怎样学做准备,关注学生的学习方式和学习方法及学习发展,追求教学的有效、高效和长效;传统教案则大多以教师的教为中心,为教师怎样教做准备,教师关注的是知识的传授及知识的系统性。

其次,理论基础不同。地理教学设计主要以教学理论、传播理论、学习理论和系统理论等现代教育理论作为理论基础;传统教案则更多的以教师的个体教学经验为基础。

第三,教师角色不同。在地理教学设计中,教师是地理教学过程的设计者、组织者和引导者,并居于课堂的主体地位;而在传统教案中,教师更多地体现为控制者、解疑者和传递者,教师居于课堂的主导地位,教师的主要任务是帮助学生学习,传授教学方法。

第四,准备重点不同。地理教学设计以促进学生的发展为核心,注重对学生进行有效教学的策略研究,强调知识、能力和情感的统一,注重教学的整体性;传统教案以具体的教材教法研究为重点,一切都围绕教材内容而展开。

第五,教学手段不同。地理教学设计注重现代教学方法与媒体的选择及运用,强调各种媒体的优化与组合;传统教案通常考虑的是传统的教学媒体,一本书加上一支粉笔就是一堂课,手段较为单一。

二、新课改下理想的教学设计

新课程改革所倡导的地理教学设计是传统地理备课的变革和发展,是在明确的教学设计理念指导下,对教学方式进行优化的过程。

一个完整的地理教学设计一般包括以下环节:本节课的课程标准,研读地理课程标准(或对地理课程标准的解读),教材分析,学情分析,确定地理三维教学目标,确定本节课教学的重难点,组织地理教学内容,选择地理教学方法(包括地理教学媒体),设计地理教学过程以及进行地理教学反思评价等。

1.地理教学设计理念指教师进行教学设计时所遵循的教学观念,是地理教师教学思想和个性特色的重要体现;书写本节课的课程标准要求教师在进行教学设计前,应明确本节课的目的,对地理课程标准解读,是指教师对课标中相关内容条目的理解与说明;学情分析是地理教师对学生地理学习的现有水平、学习能力和学习氛围及所具备的地理基础知识、技能等进行的分析,它是教学设计的基础,也是实施教学的重要依据;地理教学的三维目标是指教师在研读课标和分析学情的基础上,对课堂教学预期效果的表达,这种预期效果主要是通过学生学习结束后的行为表现来反映的;教学内容组织是教师在上述工作的基础上,针对地理教学内容(主要是地理教材)进行的增减、整合、换序和改编等,以使教学内容更好地反映与实现地理教学目标;教学方法与媒体的选择是教师为了更好地组织教学过程、达成教学目标而进行的优化组合;教学过程设计是地理教学设计的主体,是关于地理教学进程的具体安排与实施,是上述各项环节的综合运用与体现。这一环节通常又可分为情景导入、学生自主学习、师生质疑、答疑、学生合作学习,教师精讲和教学目标达标检测等次一级环节,并进行更为详细的设计;反思评价是地理教师在实施教学设计方案的基础上,对地理教学效果进行的评价总结。

2.地理教学设计是将先进的教学理论指导转换为地理教学实践的过程。在地理教学设计中,需要特别注意以下几点:

(1)三维教学目标设计要体现准确性和可量性,尽可能地用外显性的行为动词陈述教学目标,如知识与技能目标,使用辨认、区别、比较、归纳、预测、收集、整理、分析、概括、解释、阐述、绘制、测量、操作及计算等;过程与方法目标,使用试验、经历、尝试、验证、参加及体验等;情感、态度与价值观目标,使用遵守、拒绝、接受、形成、养成、热爱、树立、建立、追求及坚持等。

(2)教学策略设计应具有选择性与开放性,做到讲授与探究、理论与实践、课内与课外紧密结合。

(3)教学媒体设计要凸显先进性与组合性,使多媒体教学与传统的地理“三板”教学相得益彰。地理教学设计是对教学活动的预设,而实际的地理教学过程是更为鲜活的、多样性的,客观上存在教学生成,以致矛盾和冲突。生成依赖于预设,预设能更好地促进生成,预设越科学,生成就越自由。

在地理教学设计实践中,应大力彰显个性特色,倡导地理教师根据自身特点与学生实际,设计出特点不同、风格各异和个性多样的教学方案,促进地理教师的专业发展,实现地理课堂的有效教学。