小学语文家庭作业的改良策略研究

周 靖

家庭作业有没有必要?家庭作业有作用吗?家庭作业太让学生反感了!而家长们虽然对家庭作业满怀希望,但对作业的形式、作业量的多寡也颇有微词,他们认为家庭作业应该有,但要适当,不管是质还是量。

为此,美国学者哈里斯·库帕曾做过多个实验,来研究“家庭作业能否提高学生成绩”这个问题。通过多次实验,结果发现:高中组有家庭作业的学生平均超出无家庭作业的学生成绩的69%,而初中组无家庭作业的比有家庭作业的平均分只降低10%,而在小学的两个班中,有无家庭作业未使学生成绩有任何差别。因此他认为:家庭作业有一定作用,但对小学生来说,家庭作业对他们成绩的影响微乎其微。

是否真如哈里斯·库帕所说的,小学阶段的家庭作业作用是微乎其微呢?针对库帕的观点,结合自己多年的教学经验和认识,笔者认为家庭作业绝对是有作用的,而且它的意义和功效是长远的。库帕只是从事物的表面去衡量其作用,只发现了作业的显性功能,而作为课堂教学的延伸,家庭作业的内涵与容量应比课堂教学的内容更丰富更广泛,功效更大,但它是个厚积薄发的过程,是隐性的,持续积累的。因此,小学的语文老师在布置作业时,关键是要搞清:布置什么样的作业?怎样布置作业?怎样处理作业反馈中出现的问题?也就是说家庭作业要在形式内容的设计上下工夫。

全国著名特级教师靳家彦说得好:“与时俱进,莫被传统束缚头脑,科学发展,不为时尚放弃永恒。”我们的家庭作业布置也应以此为理念进行创新改革。家庭作业应体现时代性、科学性、趣味性、体验性、创造性。抓契机,力求内容和形式的新、奇、趣。这样学生才会乐意去做,才会有效果。笔者主要从以下几方面入手:

1.“趣”意横生——由此及彼的学习方式。兴趣,是一切成功的源头,是效果的保证,也是最好的老师。学习方式的丰富多变会使同一个学习目标产生不同的效果。

在基础知识方面,生字的识记正确率并不容乐观。我们更多的做法是重复地抄写、听写、订正,周而复始,但检测结果依旧有错。原因是:机械的抄写并没有使大脑识记这个符号。不妨在家庭作业中布置生字预习时,难记难写的字编个顺口溜,怎样识记最方便?看谁编的顺口溜易读易记。这样学习生字的任务从机械的书写变为游戏了,学生更有兴趣,如在教学生“熟”字时,学生易把“丸”写成“尤”,或把“子”写成“小”,笔者就布置了一道编顺口溜记生字的作业。第二天,学生的顺口溜交上来了。呵!好聪明的小诗人,有学生编道:一点一横长,口字在中央,儿子下边站,九字加点水中央。又如“磨”字的顺口溜:一点一横长,一撇到西方,并排两棵树,种在石头上。学生的表现欲望和才智得以尽情演绎,教学目标水到渠成。

我们作业的目的是教给学生学习的方法,而不是几个字;我们作业的目的是让学生主动乐意去做,而不是被动机械地接受。

2.抓契机——作业内容的“活”性元素。既然课外的学习比课堂的学习更丰富、更机动、更愉快、更有收获。我们为什么不能寻找下一个实现这些目标的契机,给家庭作业注入“活”性因素呢?

浙教版语文《课间十分钟》写的是学生熟知的活动:打乒乓、爬竹竿、丢沙包等。尽管文章很生动具体,但在讲解“丢沙包的同学胜利了,他们蹦啊,跳啊,心里多么欢畅。”这一句时,学生包括笔者都体会不到“胜利的欢畅”。为什么?究其原因,只因为这“欢畅”是间接感受,没有亲身的感受就没有情感上的共鸣。因此,笔者布置了这样一个作业:回家做沙包、做键子,与同学或家人玩玩丢沙包或踢键子的游戏,要求尽情尽兴。在欢呼雀跃中,孩子的作品带来了。第二天的巩固课,学生兴致盎然,兴奋和“欢畅”溢于言表。在材料的准备中、制作中、游戏中,孩子们已体验到了“有劲”、“合作”、“胜利的欢畅”。这真是“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。

3.分层归类——拓展课外阅读的“广”度。课外阅读是积累知识的主阵地,但由于学生知识水平、认知能力、学习方式等方面的差异,他们的阅读面、阅读量、阅读的兴趣及阅读的收获都大相径庭。有相当一部分的学生不爱看书,或不知道看什么书,既盲目又无兴趣,收效甚微。我们不妨从课堂内容入手,从相关的文本着手,拓展阅读的面和量。比如学了《丑小鸭》,让学生课外去了解安徒生及他的作品。学了《草船借箭》,让学生通过课外阅读去了解一个完整的诸葛亮,如此神机妙算的人,谁不感兴趣呢?领略了《黄山的奇石》之“奇”,可以布置“寻访祖国名山”的作业……“博观而约取,厚积而薄发”,只有广读书,爱读书,才有积累之多、存贮之多啊!

在关于课外阅读的调查中,笔者还发现学生普遍爱看故事书、科技书,最不爱看父母为其买的作文书、工具书。而学生看的书之杂也是我们始料不及的,上下五千年,纵横八千里,从文学到科技,从手工劳技到漫画,脑筋急转弯,从历史书到律法书,真可谓五花八门,各有喜好。为此,笔者根据学生认知能力和兴趣上的差异。设计了一套课外阅读的作业方案:(1)把书分类:文学书、科技书、故事书、工具书、手工技能书、历史书……把学生也分层归类:基础型、过渡型、提高型。(2)让学生自由选择自己爱看的书种。(3)提出要求:你看懂了多少?记住了多少?学到了什么?……(4)定期举行“百科知识大杂烩”活动,让学生把看过的书“吐”出来。笔者采取的形式有“大家谈收获”汇报会。“什么书最有益”辩论会。“我最爱看的书”作文竞赛……让学生在兴趣中学习,在交流中进步,在辩论中思考。

4.拓宽学习和运用的领域——现代科技手段的运用。课堂教学是相互渗透的。同样,语文教学不单纯是一门学科,语文的学习,不能局限在课程本身和课堂内。现代科技的发展已越来越广泛地被应用,对学生而言,课堂外的世界更精彩,新生事物永远那么有吸引力,对网络一知半解的他们,尽管操作不熟练,却对它情有独钟,流连忘返。以此为契机,在上新课之前,笔者会布置一些与内容相关的找文字介绍、图片资料的作业。在习作之后,让他们试着把好习作“发帖”给同学、给长辈、到校园网站……让他们尽情地享受网络给他们成功的满足感。

5.架设课堂内外的桥梁——综合性的活动作业。“语文的外延与生活的外延相等”,教室既然不是学生唯一的信息交流场所,那么,家庭作业应从“作业本”中走出来,从“家庭”中走出来。

首先让学生明白,我们的一切活动都是有目的的,是与学习与生活相关的、大家共同关注的、最感兴趣的、与社会的进步与人类文明密切联系的。比如,环境污染与厄尔尼诺赤潮,新能源与核技术,高科技与克隆、纳米,奥运与上海世博会等等这些热点问题、焦点问题都是家庭作业的内容取向。

其次要让学生积极参与,并能主动去发现问题,解决问题,既然知道电池里的化学成份对水源、对土壤有严重的污染力,就要让学生从自身出发用行动来实现“防污染”的目的。既然水资源严重匮乏,我们为什么不布置一道“节约用水”的作业,让学生在洗手间的水箱里放瓶灌水的可乐瓶呢?身体力行,从身边做起,从小事做起,不比“保护环境,人人有责”的大口号更有效吗?

再次要让我们的家庭作业符合孩子爱玩的天性,“动”起来,“活”起来,学习经验的积累、体验性劳动、技能的掌握、心理及情感的体验都是我们的学习内容。剪纸、编织、野外考察作物的生长,采访名人,了解本地的人文景观,外出旅行,手抄报,阅报看新闻,做家务,上街卖菜等体验性劳动……让作业充满“动”感,让作业与生活、社会、时代紧紧相连。

家庭作业是有效的,它的作用是隐性的却是深远的。而对孩子而言,我们的作业更需要手、眼、脑并用,更需要开放自由的形式以及由此带来的快乐。任何快乐和兴趣都能激起孩子的好奇心,而所有的发现几乎都源自兴趣、源自好奇心。