“减负”背景下的有效化学课堂教学

王艳芬

（1沈阳师范大学2006级教育硕士；2江苏省金坛市第一中学 江苏 金坛 213200）

2009年5月4日，常州市教育厅下发《关于严格规范高中办学行为切实减轻高中学生过重课业负担的意见》，深受广大师生欢迎。不言而喻：减负就是要减轻学生过重的课业负担，使学生的天性、人性得以释放，全方面、多角度发展学生个性，培养学生素养，增强学生能力。但是减负不是减去学生所有的负担，而是将学生的负担控制在合理的范围内，只有适当合理的负担才能有利于促进学生的全面发展和健康成长。而增效就是在恒定课时的基础上，改进教学方法，提高教学效率，确保教育教学质量；在尊重教学规律的前提下，做到减负增效，促进学生全面发展和可持续发展。我们应该清楚认识到减负的目的是为了增效，增效是减负的终极归宿。

到底应如何提高课堂教学的有效性？这就要先从当今课堂教学存在的误区入手。

一、当今的课堂教学存在的误区

当今的课堂教学多“牵引”，少正确“引导”。今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少课堂留白，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的思路上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。当今的不少课堂教学还定位在：“给予”，一切利和弊都源于此。笔者认为在当今学校课堂教学中，影响教学有效性的问题主要有以下几个方面：①表面形式多，实际收效少。我听过很多课，时常会感受到一些公开课存在花架子现象，主要表现在：目标层次浅，讨论得热闹却不深入，关键问题得不到解决；评价过于表面化等。如在课堂上对学生回答问题的结果进行评价时过于简单，例如“答得很好”，“好极了”，“你真棒”，忽视了对解答问题的过程分析；②陈述知识多，挖掘内涵少。如有些教师在课堂上讲得很少，让学生练习做的很多，以为这样就体现了学生的自主学习，但却在对学生练习中暴露的问题缺少深入的分析或点评；③面面俱到，重点难点不突出。如有的老师大量地做实验，但对实验目的、操作过程、实验现象、实验误差分析地不透彻，达不到应有的实验教学效果；④教师给予多，学生获取少。新的教学理念要求教师打破过去的教师“满堂灌”、学生“满堂听”的教与学习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主动性。虽然有的教师课堂上讲的滔滔不绝，但是学生们听得目瞪口呆、似懂非懂；⑤依赖投影多，板书分析少。如用课件演示实验而不动手做实验，用课件演示解题过程而不是边分析边在黑板上书写，用投影代替必要的口头表达等。教学过程是人与人的交流过程，在化学课堂上，这个过程应体现对化学问题的探索性、师生或生生间共同讨论的合作性和学生思维的自主性，这个过程不只是知识的传授，还有方法的启示和能力的培养，师生之间的情感交流和价值观的取向、道德情操的陶冶等潜移默化的作用，这些都是其他手段所不能代替的。

二、如何理解课堂教学的有效性

笔者认为教学的本质应为“获取”。评价一堂课的质量，不是看教师传授了多少，而是看学生获得了多少；不应该只看表面的效果，更要看学生通过课堂学习这一过程对他们的可持续发展的作用；不应该只看即时的回报，更要看对学生将来的学习和社会实践有无积极的作用。

课堂教学的有效性是以学生作为学习活动的主体，在教师组织、指导、帮助、陪伴之下，学生主动地获得知识和学习方法、实验技能，学会做事，在学知识和学做事中潜移默化地学做人。

三、怎样实现化学课堂的有效教学

1.准确的目标定位是实施有效课堂教学的“舵”

有效的课堂教学应体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的新课程理念。

（1）强化知识与技能，突出重点，突破难点。

例如：基础有机化学的学习应抓住有机结构（官能团）与性质、反应类型、有机合成、有机推断、同分异构体、反应式书写等技能训练。可选择不同类别的有机代表物如甲烷、乙烯、乙炔、2-甲基-1，3-丁二烯、甲苯、乙醇、二元醇、对甲苯酚、典型的醛、典型的卤代烃和酯等，通过代表物的学习掌握同类物质的性质，为学生知识的迁移打好基础。

（2）注重过程与方法，进行学法指导，尊重学生知识的生长过程。

例如：今有2H2+O2=2H2O反应，构成了燃料电池，该燃料电池是一种高效、低污染的新型电池，主要用于航天领域。它的电极材料一般具有很强的催化活性，如铂电极、活性炭电极等。该电池以H2为燃料，O2为氧化剂，用稀硫酸作为电解质，电极反应方程式为：负极反应为_____，正极反应为____________。

解析：通H2的电极为负极，通O2的电极为正极。电极反应分别为：

负极：2H2-4e-=4H+，正极：O2+4H++4e-=2H2O

变式（1）：将题干中“稀硫酸”改为“质子交换膜（固体电解质），它允许氢离子在其间通过”，其他不变。

变式（2）：将题干中“稀硫酸”改为“75%的KOH溶液”，其他不变。然后和学生一起分析，最后让学生进行实践去体验收获，检查学生自我知识生长过程及效果。

（3）在教学过程中渗透情感态度价值观。教师应以自身的投入态度和情感体验感染和调动学生；结合教学内容对学生思想品格进行潜移默化的影响；联系实际，引导学生关注社会可持续发展。

2.备好课是实施有效课堂教学的基础

（1）备客体——知识、练习、教材、资料。不仅要把教材知识点结构化，更要挖掘隐含在课文字里行间的思路和规律，引导学生获取。把教学内容从各个环节上转化为富有启发性的问题。“问题”是激发学生兴趣的金钥匙，“问题”是探究、合作、讨论的具体切入点，一个在“问题”中推进的课就是符合课改精神的好课，“问题”应围绕知识重点和教学难点展开，设计的“问题”应力求层次化。

（2）备主体——学生。教师施教时要有的放矢，就要深入到学生群体中，了解学生学习化学的能力素质水平、非智力品质、习惯用的学习方法、接受和运用知识的灵敏度、学习的困难、兴趣爱好、性格、道德水平、心理素质等。

3.上好课是实施有效课堂教学的核心

（1）教师的个人魅力。有效课堂教学中教师应全身心地投入教学活动，让思维始终处于激活状态；教师应一丝不苟地对待自己、对待学生；应倡导教学过程是一个互动的过程，在互动中灵活地驾驭课堂，使课堂教学的过程简明清晰。同时教师的语言表达要抑扬顿挫，最好还要有一副具有亲合力的表情。例如近年来，我在南师附中听过几节课，颇有感触：他们的教师上课时不但肢体语言恰当而丰富，而且能全身心地投入到课堂互动中；他们对待学生在课堂上出现的错误很有耐性。而有的学校的少数教师上课时还借助助讲器 （当然有个别嗓子不好的例外），助讲器里的声音都发生了变话，变得很不自然，有的教师把本来应该丰富多彩的课堂教学变成了慢条斯理的“满堂灌”等。像这样的课堂教学都是低效或无效的。

（2）巧妙设问诱发学生主动获取知识。

教师要正确对待学生的思考和讨论，不要完全用“提问”来替代学生的思考与讨论。在教学过程中，教师应注意挖掘问题，对重要的、关键的问题，应尽量组织学生进行思考及小组讨论，不要总是教师自问自答，这样做的结果是学生对问题的认识不深刻。我在一次有关复分解反应的教学中，给学生提出了如下问题：在CaCl2溶液中通入SO2能否发生反应？如果能，会有什么现象？学生讨论后，我让学生举手表态，大多数的学生都认为能发生反应。接着我给学生做演示实验：把SO2通入CaCl2溶液中结果发现无沉淀生成，说明没发生反应。观察实验后，我让学生进行思考和讨论，并让小组代表发言，最后我作分析和总结。

教师不要轻易对答不出或答不对问题的学生“喊停”，否则容易伤害学生的自尊心和学习积极性。另外让学生“错下去”就更能发现问题，然后及时作纠正，变坏事为好事。还有就是教师不要在一节课堂上自始至终都不离开讲台，而应该多走下讲台到进学生中间。这样的做法可以拉近教师与学生有形和无形的距离，教师也容易及时发现学生存在的问题，及时引导学生。

（3）努力营造课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的潜在动力，是发明创造的源泉，兴趣的培养在于诱导。笔者认为有效的化学课堂教学要注重以下几方面：

首先化学教师要打造自己的形象。其次要上好开学第一课，不要把绪言上成抽象、无味的理论课，否则学生学习化学的兴趣一开始就受到冲击，课堂上教师可以引入两三个有趣的小实验来激起学习兴趣的火花。再次，平时教师要多关心学生，有机会多和他们谈天说地。这样可让学生觉得你平易近人、和蔼可亲，学生愿意亲近你，喜欢上你的课，这也算爱屋及乌，这样教师也可以更多地了解学生。还有就是教师在上课时，要结合化学课的特点，做好实验，多举有用且有趣的例子，多联系生活、生产等，要让学生感觉到你是一位知识丰富、动手能力强、有丰富的社会实践经验的教师。

4.及时巩固是有效课堂教学的保障

及时巩固包括学生作业的及时完成和师对生的及时检查。就教师而言，“减负”只是还教育的本来面目，绝不能淡化教育质量。虽然不再是沉重的书包，做不完的作业，考不完的试，但并不反对合理的课业负担和必要的文化测试，以及正常的基本技能训练。就学生而言，它不再让学生花大量的时间去背诵一些为考试而教、为考试而学的教条和答案，而是让学生学会学习，灵活运用那些新的、富有生命力的知识，去解决生活、学习中的新问题。作业既是“减负”的一个方面，又是巩固所学知识不可缺少的一个重要环节。因此留作业不能简单化，要根据课堂重点精选练习题。以一节课为例，留或不留，应以学生“会”或“不会”为标尺。某个训练项目，如果学生通过课堂练习，已经彻底掌握，就不再留课后作业；如果学生在课堂上已经有过一定的基本训练，但还不能达到彻底的掌握，还需加强巩固，那么这个训练项目就得留适量的作业（以学生彻底掌握为标准）。

由于青少年的身心特点，强烈的好奇心和做事缺乏持久性的特点伴随其成长。此时我们的教师要做好监督工作，在他们平时的学习过程中及时给予适当的刺激和必要的监控。常言道：师者，传道、授业、解惑也。笔者认为，这就是其中的解惑，通过作业检查及时解答疑惑、及时提醒学生完善所学知识，在次基础上培养学生的意志品质。

“减负增效”是系统工程，在“减负”的背景下只有在课前定好位、备好课、上好课、课后及时巩固，才可能使减负增效的工作落到实处。

［1］ 高慎英，刘良华．有效教学论［M］．广州：广东教育出版社，2004

［2］ 王云生．化学课堂设计的理念与要求［M］．福州：福建教育出版社，2006

［3］ 裴娣娜．现代教学论［M］．北京：人民教育出版社，2005

［4］ 刘家征．选择有效反馈训练模式 提高课堂教学的有效性［J］．中学化学，2009（09）

［5］ 靳萍．谈化学课堂教学的有效性［J］．中学生数理化，2009（05）

［6］ 张林树．浅析教学活动的艺术神韵［J］．中国体卫教育论坛，2008（03）