研究高考试题有益于第三轮复习减负增效

王愫懿

（东海县教育局教研室 江苏 东海 222300）

应试教育是素质教育的一部分，在全面实施素质教育的同时，也不可偏废应试教育，由于高考形式还存在，利用考试来选拔人才的机制仍存在，因而对高考试题的研究也是高三化学教师的必由之路。

似乎已经成为规律，每年每校的高三化学复习都会分为“三轮复习法”：第一轮复习以课本知识系统为载体进行复习，重在打好基础；第二轮复习以专项知识系统为载体进行复习，重在查漏补缺；第三轮以综合训练试卷为载体进行复习，重在提高解题效率。时光流转，高三化学又到了第三轮复习的时段，又到了改不完的试卷、做不完的练习的时刻。

其实，据笔者多年指导高三化学复习的经验，这时的高三化学教师更应该从盲目的题海中跳出来，多用一点时间去研究《考试说明》，深入的解读与比较前两年的高考化学试卷，从中悟出化学高考命题的规则与要求，揣摩命题人的想法与思路，有针对性地进行练习，才能得到事半功倍的复习效果。

笔者以2009年高考江苏省化学卷第18题为例，浅谈自己在解析、领会、拓展高考化学试题方面的经验与体会，意在抛砖引玉，与同行们共同研究。

［09年江苏高考化学卷第18题］二氧化氯ClO2是一种在水处理等方面有广泛应用的高效安全消毒剂。与Cl2相比，ClO2不但具有更显著地杀菌能力，而且不会产生对人体有潜在危害的有机氯代物。

（1）在ClO2的制备方法中，有下列两种制备方法：

用方法二制备的ClO2更适合用于饮用水的消毒，其主要原因是 ＿＿＿＿＿＿＿＿ 。

（2）用 ClO2处理过的饮用水（pH 为 5.5～6.5）常含有一定量对人体不利的亚氯酸根离子ClO2-2001年我国卫生部规定，饮用水ClO2-的含量应不超过 0.2 mg·L-1。

饮用水中ClO2、ClO2-的含量可用连续碘量法进行测定。ClO2被I-还原为ClO2-、Cl-的转化率与溶液pH的关系如右图所示。当pH≤2.0时，ClO2-也能被I-完全还原成Cl-。反应生成的I2用标准Na2S2O3溶液滴定：

①请写出 pH≤2.0时，ClO2与 I-反应的离子方程式：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿"1">

②请完成相应的实验步骤：

步骤1：准确量取VmL水样加入到锥形瓶中。

步骤 2：调节水样的 pH 为 7.0～8.0。

步骤3：加入足量的KI晶体。

步骤4：加少量淀粉溶液，用c mol·L-1Na2S2O3溶液滴定至终点，耗Na2S2O3溶液V1mL。

步骤5：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 。

步骤6：再用c mol·L-1Na2S2O3溶液滴定至终点，消耗Na2S2O3溶液V2mL。

③根据上述分析数据，测得该引用水样中的ClO2-的浓度为＿＿＿＿＿mg·L-1（用含字母的代数式表示）。

④若饮用水中ClO2-的含量超标，可向其中加入适量的Fe2＋将ClO2-还原成Cl-，该反应的氧化产物是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（填化学式）。

②调节溶液的 pH≤2.0；③c（V2-4V1）/4V；④Fe（OH）3。

2009年高考江苏化学卷第18题，是以ClO2作为水处理剂为主线展开的，考查了学生对新信息的接受与提炼、离子方程式的书写、图像的识别与分析、实验步骤的完成、数据处理、氧化还原反应等技能与能力。

回顾2008年高考江苏卷第18题，是以“温室气体”CO2为主线展开的，考查了学生对新信息的接受与提炼、化学方程式的书写、图像的识别与分析、化学反应速率等技能与能力。

上述分析中我们不难发现：2009年江苏化学卷第18题的命题延袭了2008年江苏化学卷第18题的风格，都是以生活实际相联系的常见物质为载体，以新信息呈现、结合图像分析的形式，考查了学生化学综合素质。解读了该题，笔者受到很多启示。

其一，体现了化学知识应用于生活、生产的原则。

该题型命制符合新课程标准要求：教学要从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力［1］。

该题型的命制体现了江苏高考化学命题组的主张：命题的材料要源于生产与生活，不能编造莫须有的生产历程来考查学生；来源于生活的常见物质要结合新的信息、图表、图像等，赋予新的内涵，考查学生的综合能力。

其二，试题的内涵丰富与构建新颖决定了它的区分度好。

细细琢磨2009年高考江苏化学卷第18题，你将为它的内涵丰富、构建新颖而叫好，因为利用最普通的知识——水处理问题，将化学知识如此完善地进行综合考查，真可谓是独居匠心。

特别是将图像分析、实验步骤填充、数据分析与计算结合在一起，的确可以选拔出优秀的学生。因为，我们的学生在图像与表格的建立，特别是对图像与表格中的数据进行分析上，存在严重不足；对化学实验步骤的审察与完善，有着先天的畏惧心理。所以，该题型以它较好的区分度而被延用。

其三，命题蕴含着对化学教学的引领作用。

化学学习的过程应该是用化学知识为载体，全面培养学生的学习能力、信息素养与综合素质。《江苏省高考说明》（化学科）中对学生的信息素养要求是：能通过对自然界、生产、生活和科学实验中的化学现象，以及相关模型、图形和图表等的观察，获取有关的感性知识和印象，并运用分析、比较、概括、归纳等方法对所获取的信息进行初步加工和应用的能力［2］。

分析高考命题后给了我们的很多的启迪：我们在平时的化学教学中，不是把知识毫无边际的扩大与补充，而是考虑如何将化学知识应用于生产、生活实际；教学中要注意培养学生阅读信息与提炼信息的能力，能将新信息转化为解决问题的知识；编制高考练习题时，要注意运用与生产、生活实验相联系的化学知识为载体，考查学生的综合素质；讲评练习时，要注意知识内涵与外延的挖掘，而不是泛泛而谈，更不是越深奥越好；要通过表格与图像等信息，向学生们模拟再现生产或科研过程中的实验过程，有利于帮助学生认识化学与人类生活、工业生活、科学研究的联系，达到学以致用之目标。

其四，高三化学第三轮复习的策划与策略。

每年的化学高考题命制，倾注了高考化学命题组成员们几个月的心血与智慧，所用的知识素材与考查的内容都将以原创题形式呈现，因而，第三轮复习时，决不能寄希望于猜题与押题。但是，也要关注高考命题的延续性与稳定性，尽管题境表述内容有差别，但其主要风格变化不大，复习时要注重风格型选题，而不是内容型选题。

第三轮复习的题型选编，要以08年、09年江苏高考化学试题为参照，特别是第15题～第20题这6个大题，要选编一些以生产与科学探究为题境、结合新信息的处理、且有表格或图像分析的综合性例题，用以培养学生运用分析、比较、概括、归纳等方法对所获取的信息进行初步加工和应用的能力。

要注重解题方法与技巧的训练与指导。《江苏省高考说明》（化学科）中明确提出：利用化学知识为载体，考查学生综合运用相关知识和科学方法，解决生产、生活实际和科学研究中的简单化学问题的能力［3］。我们要关注“简单化学问题”这几个字，那就意味着：不论题境的信息有多么新颖、图像有多么复杂，以它们为载体来考查的化学知识是简单的，都是课本中必须掌握的基本内容。

因而，笔者在介绍给学生解此类新情境题的程序是“三步一回头”：第一步，仔细而又快速的通读全题，不求全理解，只求甚解，即对题境的表述有大概的了解；第二步，阅读该题中设置的所有要回答的问题，一是因为要回答的问题中可能存在有提示，二是对要解决的问题做到心中有数；第三步，结合所要解决的问题，重新阅读题境，这样就会把握阅读重点与正确提炼信息。所谓“一回头”指的是：如果碰到无法确定的答案时，在重新阅读一下题境，答案就在题境中或题境已经提供了正确答案的判断依据。

化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。化学教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题［4］。

化学高考试题的命制，体现了《新课程标准》与《江苏省考试说明》（化学科）中阐述的原理与宗旨，也体现了命题人的对《考试说明》的理解贯彻与对中学化学教学的引领作用。他们要考查的不仅仅是化学知识，而是利用化学知识为载体，考查学生综合运用相关知识和科学方法，解决生产、生活和科学研究中的简单化学问题的能力。只要我们认真研究解读并进行针对性训练，高三化学第三轮复习定能减负增效。

［1］［4］ 中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准.第 1 版.北京：人民教育出版社，2003：2，32

［2］［3］ 江苏省考试院.2009年江苏省高考考试说明.第1版.2009：33