影响护生自主学习能力的因素

宗胜蓝

影响护生自主学习能力的因素

宗胜蓝

护生自主学习能力即为运用认知和客观人力、物力资源高质量地获取和掌握护理服务所必需的知识与技能的能力,其构成要素包括自我管理能力、信息能力和学习合作能力[1]。自主学习能力直接关系到护生的自身发展,随着护理教育理念的改变,培养能够独立获取知识的护理人才,已成为高等护理教育的首要任务。为了适应此发展,目前国外大多护理院校已将自主学习能力的培养作为其教育目标之一[2]。我国在近几年也相继开展对培养护生自主学习能力的研究,力图培养出新一代适应时代发展的高水平护理工作者。但护生自主学习能力的培养和提高不是一朝一夕就能完成的,会受到诸多因素的影响。国内学者认为,护生的自主学习既需要自我意识、内在学习动机,如自我效能感、目标定向、学习兴趣等以及学习策略、意志控制等内部条件,也需要教育指导等外部条件[3]。因此,笔者将影响护生自主学习能力的若干因素进行分析,希望可以有针对性地为护生自主学习能力的培养提供帮助,进而促进其自主学习能力的提高,现报道如下。

1 自我效能感

自我效能感是指个体是否有能力组织和执行某种特定行为的判断,是自信心在某项任务中的具体表现。自我效能感是影响护生自主学习的内部因素之一[4]。林毅等研究表明[5],护生的自我效能感水平与自主学习能力存在显著正相关,即自我效能感越强其自主学习能力越强。其中与学习有关的自我效能感称为学业自我效能感。袁秋环等[6]证实,护生学业自我效能感越强,自主学习能力越强,其对自己的学习能力和自我发展能力充满了信心,倾向于设置较高的学习目标,选择富有挑战性的任务,将成功归因于内部的、稳定的因素,而将失败归因于技能缺乏或努力不足,同时,在整个学习过程中不断进行监控和自我调节;而学业自我效能感低的护生,倾向于设定较低水平的学习目标,选择有把握、易取得成功的学习任务,以避免失败带来的不愉快体验,因而其学习的积极性和主动性相对较差。可见,培养护生的自我效能感对树立护生自主学习的信心是非常重要的。

2 成就动机

成就动机是指一个人对自己认为重要的、有价值的工作乐意去做,并力求达到成功的内在驱动力[7]。成就动机是推动学习者自主学习的内在动因。研究表明[6],追求成功的动机占优势的护生,有着明确而持久的学习目的和强烈的达成目标的愿望,能够朝着既定的目标不断努力,克服学习及生活中的各种困难,始终保持较强的学习自觉性,因而其自主学习能力较强。所以,应加强护生成就动机的培养,以提高其自主学习能力,鼓励护生树立正确的成就动机,如学习是为了提高自身的专业素质和人文素质,找到一份理想的工作,而不是为了父母学习或者超越别人,从而更有助于自主学习。

3 专业兴趣

兴趣是力求探索某种事物或从事某种活动的心理倾向[8]。兴趣就是对所学专业的特别关切与喜好的情绪,这种积极的情感对护生自主学习能力具有重要的影响作用,因为护生自主学习的积极性来源于对护理专业的理解和热爱。研究显示[6],对护理专业兴趣高的护生其自主学习能力显著高于兴趣较低的护生,因为对护理专业感兴趣的护生,充满了好奇心和求知欲,能够以极大的热情投入到自己的学业中去,充分调动自身学习的积极性和主动性,因而,其自主学习能力水平较高。因此,应加强对护生的专业思想教育,及早安排护生参与护理实践,有助于培养其对护理专业的热爱,提高自主学习的积极性。

4 学习目标

学习目标是人们期望通过参加学习活动获得的结果或达到的状态[9]。明确学习目标是自主学习的前提,学习目标的实现与否直接影响着自主学习者的积极性、主动性。研究发现,与成绩差的护生相比,成绩好的护生更经常、更一致地根据学习任务设置学习目标,这是因为学习目标更能有效地调动护生学习的积极性[4]。调查显示[10],部分护生学习目标不明确,也不会制定切实可行的学习计划,习惯于教师、家长为自己制定学习目标,因而其自主学习能力较差。因此,引导护生学会设置合适的学习目标对于促进他们的自主学习极其重要。

5 学习策略

学习策略是指护生在形成概念和知识结构的过程中,如何运用各种认知过程及其不同组合形式开展学习活动的技术和方法[11]。学习策略的掌握和运用是护生自主学习的基础[12]。在应试教育模式下,很多护生不会学习,学而无法,学不知法。比如有的护生在自主学习时,往往只看到单个的知识点,不能系统地掌握知识;有的护生在自学时主要运用简单的机械记忆法,死记硬背,不问为什么;有的护生在自主学习时,走马观花,只看标题;还有的护生不了解自己的水平,不清楚如何选择适合自己的辅导资料,这些都是导致学习失败的重要原因[13]。因此,在教学过程中,教师应尽可能向护生传授一些学习策略,在呈现问题的基础上给予充分锻炼熟悉学习策略的机会,引导护生根据学习中的障碍进行自主调节学习。

6 教师的教育观念

传统的“以教师为中心”“以书本为中心”的护理教育模式,造成了教师讲、学生听,教师写、学生抄,教师示教、学生依葫芦画瓢,教师教结论、学生背结论的呆板、沉闷的课堂教学局面,这样不仅制约了护生的学习主观能动性,而且不利于培养护生的创造性思维和批判性思维,不利于护生自主学习能力的培养[14]。这种教育思想已不能适应现代护理教育的需要。当今,就是要实现“以教师为主导,以学生为主体”的转变[15]。因此,教师应改变观念,从护生的主体地位出发确定教学目标、选择合适的教学方法、精心设计教学过程,让护生主动参与教学,从而激发护生主动学习的动机,让护生真正成为学习的主人。

7 其他因素

除上述因素以外,还会受到如同伴、学习资源和学习环境等其他因素的影响。因为自主学习并非指完全独立地学习,还需要护生在学习过程中主动向教师、同伴进行请教、讨论,并通过网络、图书馆等多种渠道主动获取所需要资料,在一定程度上也能增强护生的自主学习能力。

综上所述,影响护生自主学习能力的因素是多方面的。他们对自主学习都有影响,但是他们对学习行为所产生的影响不是孤立的,相互之间还存在交互作用,而且他们与学习行为之间的关系往往是双向的。因此,护理教育工作者在教学过程中可以结合护生的实际情况,选择上述几个或某个方面作为突破口来培养和提高护生的自主学习能力。

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10.3969/j.issn.1672-9676.2010.10.051

2010-01-05)

(本文编辑 白晶晶)

215009 江苏省苏州市卫生职业技术学院

宗胜蓝:女,本科,助讲