网络环境下电大学员的负面学习心理及调整*

李婉莹

(宁波广播电视大学象山分校,浙江象山 315700)

网络环境下电大学员的负面学习心理及调整*

李婉莹

(宁波广播电视大学象山分校,浙江象山 315700)

网络环境下电大学员以自主学习为主,对电大学员的学习心理进行研究具有重要意义。电大学员的负面学习心理有多种表现,可以归纳为三大类,即分别由学习动机、学习能力和学习目的引发的负面学习心理。只有针对不同的学习心理采取不同的方法进行调整,才能收到良好的效果。

网络环境;负面学习心理;调整

一、网络环境下电大学员负面学习心理的表现

1.由学习动机引起的负面学习心理

(1)学习兴趣上的厌学心理。电大学习和中学学习在学习方式、学习难度、学习自觉性等方面都有很大不同。一些学员不能根据自己的具体情况进行调节,从而产生了厌倦学习的心理。还有些学员对所学专业或某些课程缺乏兴趣,不得已才进校学习,混个文凭。

(2)学习动机的功利心理。电大学员的学习动机是明确的,但带有较浓的个人功利主义色彩,他们常采用实用主义的态度,急功近利地对待学习。

(3)学习角色上的自卑心理。电大学员因自己未能正规地升入高等学校而感到不幸。因此,与高校普通学生相比,总觉得自己低人一等。自卑心理使他们在学习上降低了标准,只求课程过关而不求优秀。

2.由学习能力引起的负面学习心理

(1)学习方法上的传统心理。主要表现在两方面:一是不能适应远程开放教育的学习方法。运用多种媒体资源进行自主学习,是开放教育的一大特色。然而目前学生对除文字教材以外的其他多种媒体资源使用不够,计算机网络的作用未得到很好的发挥。二是对面授辅导课的过分依赖。从实际情况来看,学生自主学习的意识还不十分强。

(2)学习中遇到困难时的逃避心理。电大学员的生理特征和在职工作性质,使得学习效率不高。对此,电大学员未能采取积极的态度去应对,而是采取了逃避的态度。

(3)学习自控力差时的焦虑心理。远程学习者需要具备比普通学习者更强的自我监控力,但有部分的远程学习者自我监控力不足,部分电大学员自身文化功底差,学习上缺乏计划性、整体性和自主性,缺乏成人应有的自我导向学习能力,不能完成规定的学习进度,事后又常常自我埋怨。

(4)学习计划失败的挫折心理。有的电大学员虽然制定了学习计划,却不能正确自我评估,当学习计划失败时,则把学习计划的失败归为自己太笨、能力不够等内部不可控制因素,产生自卑感;有的把失败原因归结为运气不好、教师不行等主观不可控的外部因素,使个人学习的主动性受到抑制,日久容易丧失学习的信心和动力。

(5)学习氛围缺少的茫然心理。开放教育的师生处于准分离状态,自主学习成为主要学习方式,正常的师生交流和学习伙伴的交流比较困难,对交流的渴求更加强烈。虽然科技加强了通讯活动的数量,却不能改变社会和情感交互的质量。学员常因缺乏师生交流、缺少学习伙伴的交流、缺少学习氛围而产生茫然孤独的心理。

(6)学习中对教师的依赖心理。长期以来,以教师为主导的教学模式在学生头脑中根深蒂固,在具体的学习过程中仍然过多地依赖教师的面授课,只是被动地听课,被动地做笔记,依然沿袭着传统的学习方式。

(7)学习与工作家庭协调上的疲劳心理。电大学生不可能同普高学生一样有充裕的时间听课、练习,如果没有良好的学习习惯和较强约束的自学能力,这些学生就很难兼顾起工作、学习、家庭的繁重任务,处理好工作学习和生活的矛盾冲突。

(8)学习能力上的困惑心理。电大学员大多数是工作后再次学习,原有的知识或者被遗忘,或者已经过时,知识基础差,知识体系不完整。学习方法和学习效率也跟不上开放教育的步伐,再加上学员都是成年人,容易处于学习疲劳状态,从而对自己的学习能力产生怀疑和困惑。

3.由学习目标引起的负面学习心理

(1)学习进程上的速成心理。电大学员的速成心理,主要表现在他们迫切要求学习周期短、见效快,不愿花更多时间去系统把握课程的知识体系,只求了解重点内容就行。速成心理使学习过程变得支离破碎,导致最终不能学到完整系统的知识。

(2)学习考核上的过关心理。考试是电大学员学习过程中最重要的环节,电大学员对考试抱有强烈的过关心理,把考试当作学习的头等大事,为考试能否过关而焦虑。因此,学习开始时,即要求了解考试范围与重点,为考哪些内容而焦虑;在考试时心情紧张,为能否考及格而焦虑。

(3)学习目的上的短视心理。部分学生的学习目的不明确,不是为掌握知识而学,而是为文凭而学。在学习过程中呈现出消极被动的学习状态,不愿听课,强调客观原因,学习不努力,得过且过,到考试时想方设法采取作弊等行为手段。

二、网络环境下电大学员负面学习心理的调整

1.激发学习动机

(1)端正学习态度,克服学习的功利心理。21世纪是学习型的社会。学习型社会不是任务学习的社会,而是兴趣学习的社会。学习最重要的可能不是知识本身,而是获得知识的能力。学员必须认清终身学习与职业生涯发展的关系,树立正确的知识观、学习观。

(2)正确认识自我,克服学习中的自卑心理。教师要在第一次课上就告诉学生要正确认识自我,以往不成功的学习体验并不预示他们任何方面都不成功,在某些方面他们可能比学业出众者更具优势,只要勤奋、努力再加科学的方法,就一定能取得开放教育学习的成功。

(3)培养学习兴趣,克服厌学心理。教师在教学过程中要把培养学生的学习兴趣作为学生学习的原动力,让学生体验到学有所用的乐趣。同时,教师要积极运用计算机的多媒体教学手段,使教学上抽象且枯燥的内容变为简单又生动的图像,提高学生的学习兴趣和效率,诱发学生的求知欲,提高学习的积极性。

2.提高学习能力

(1)采用符合学生特点的教学模式,克服学习方法上的传统心理。主要有三种:“媒体辅导+教师辅导”型的教学模式,即以电视(录像)课与辅导课相结合,要打破传统的组班面授教学格局,根据学生文化基础组合成若干学习小组,学生随时提出问题教师及时解答;“自学+媒体辅导”型教学模式,即对文化基础较好的学生在教学组织形式上以学生自学为主,辅导教师运用计算机网络和电话等手段对学生进行点对点的辅导答疑;“自学+教师辅导”型教学模式。将学习成绩较差的学生分组,辅导教师重点辅导,在学习时间和支持学习媒体的选择上完全由学生自主。

(2)帮助学生改变不恰当的认知模式,树立学习的信心,克服逃避的心理。学校和教师要引导学生正确分析成功与失败的原因,要针对成人学习心理特点科学设置学习内容,合理安排学习时间,恰当选择教学方法,适应成人学习,及时进行学习结果的反馈与评价,帮助他们树立学习信心,掌握自我调适策略和方法,克服学习心理偏差。

(3)要培养自我监控能力,克服焦虑心理。在培养学习者尝试自我识别、组织、制定并执行学习计划,自主选择学习策略的情况下,还要培养其对学习进行自我评价,并在学习的过程中不断总结经验,根据学习的实际情况调整学习进度和方法,积极探索构建结合自己特点的、最值得自主学习模式的能力。

(4)制定合理的学习计划,克服计划失败的挫折心理。学员必须根据自己的实际情况,正确评估自己,制订出科学合理的学习计划。建议学员合理分配学习、娱乐和工作时间,将学习的长远目标与短期计划完美结合,从而克服挫败心理。

(5)加强师生、生生间的情感交流,减轻茫然心理。在远程教育中,教与学双方之间的情感交流十分重要,可有效减轻学员的茫然心理。教师可通过BBS论坛、QQ等组织师生、生生间的网上交流活动,让学员们畅所欲言,分享学习、生活的酸甜苦辣,使其茫然心理得到缓解,从而能以轻松愉悦的心态面对学习上的各种挑战。在课堂上可以组织学习小组活动,避免个体学习行为的孤独单调的气氛,使学生产生一种归属感。

(6)转变教学理念,克服对教师的依赖心理。学校应注重对新生进行入学教育,使其了解电大的办学模式、教学和管理的有关问题,对自主学习的模式有心理准备;同时对学生进行自我管理、独立治学精神的教育与学习方法的培训,尽快完成学习观念的转变;在学习过程中,还要在不断强化自主学习意识的同时为学生提供全方位的学习支持服务,并养成良好的自学能力。

(7)善于利用闲暇时间,克服学习与工作家庭协调的疲劳心理。学员要学会充分利用每一个可用于学习的时间片段,对所要做的事情规定一个时间限制,以确保工作和学习的高效率。学员在进行远程学习的这段时间里,要尽量取得同事、朋友、家人的支持和帮助,争取将尽可能多的空余时间用于学习。

(8)充分发挥成人优势,克服学习能力上的困惑心理。现代成人学习理论认为成人的学习能力在30岁时达到顶峰,30岁到50岁之间是平稳的高峰期,50岁以后才开始下降。如果允许成人按照适合自己的速度进行学习,其学习效果会和青少年相同。另外成人在意义记忆、抽象逻辑、思维能力方面却有青少年无法比拟的优越性。学员要充分利用成人巨大的发展潜力,丰富的社会经验,以及意义识记能力强等优势,完善其认知结构,增强自我导向性学习能力。

3.树立正确的学习目标

(1)树立终身学习的理念,克服学习进程中的速成心理。学员要充分认识到终身学习的重要性和必要性,充分认识到学习知识对提升个人素质和实现自己人生价值的必要性,将学习对国家和社会的价值取向与对个人的价值取向有机统一起来。教师要引导学生进一步明确学习目的,端正学习动机,调整学习心态,帮助学生树立求真务实、持之以恒的精神和学风,培养终身学习、自主学习、自律学习的良好学习习惯、学习心理和学习行为。

(2)改革教学考核方式,克服学习考核上的过关心理。在电大的教学考试中,要完善形成性考核制度。除了平时作业要纳入形成性考核以外,还要将学员平时的自主学习过程如参加小组学习、网上学习、参加面授辅导课出勤状况、学习情况、专题讨论、读书笔记、个人学习计划的制定等纳入形成性考核中去,并将这些考核内容进行量化,严格按照量化结果计算形成性考核成绩,科学、客观和公正地评价学员的学习情况。

(3)改变社会用人体制,引导学员树立正确的学习目标,克服短视心理。学习的过程是增长知识、丰富技能的过程,文凭只是学习的最后结果,如果过分重视结果而忽视学习过程,很多学生可能通过各种手段拿到了文凭却不具备同这种文凭相符合的知识水平。这个问题的改变要求社会必须改变用人观念,改变用人体制,规范就业准入制度,用资格准入证取代学历教育证,形成良好的就业指导,使得学员的学习目的转到学习知识和技能上。

三、结束语

实践证明:只要对电大学员的学习心理多加了解,真正转变教育教学观念,改革教学方法,实施科学、成功的教育,电大学员的负面学习心理是可以克服的。但鉴于学员学习心理形成的原因十分复杂,其主要原因又是非智力因素,从而增加了克服不良学习心理的难度。这项工作是一项系统工程,需要全体师生的共同努力,也需要得到社会的大力支持,才能收到预期的效果。

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[4]李余华,李立玲,何中坚.成人学员学习心理及教学模式的调查与分析[J].华东交通大学学报,2005,(6).

G728

A

1008-469X(2010)04-0075-03

2010-05-14

李婉莹(1972-),女,陕西米脂人,讲师,管理学硕士,主要从事远程教育、会计理论研究。