把学生推到科学学习的主体地位上———《摆的研究》一课教学思考和实践

■熊月炳

把学生推到科学学习的主体地位上
———《摆的研究》一课教学思考和实践

■熊月炳

因为学生总是以他的眼睛看世界，有他们的观察方式、思维方式、解释方式和表达方式，所以，教育要站在学生的立场上用学生喜欢的方式来进行。下面以《摆的研究》一课为例，谈谈我在教学中把学生推到科学学习的主体地位上的思考和实践。

一、使学生能够提得出问题来

提出问题是分析问题和解决问题的前提和基础，没有问题就没有创造，让学生提出问题也是科学教学的目标之一。要让学生能够提得出问题来，并使提出的问题有研究的价值，除要创造一种师生心理相融、民主交往的良好课堂气氛外，同时还要创设一种问题情境，这样的环境才是学生思维的基础。

《摆的研究》教学中，如果我自制单摆后提出“你觉得摆的快慢与什么有关”这个问题会显得有点突然。虽然这个问题是本节课要研究的问题，但不是由学生通过教师创设的问题情境提出来的，此时学生的思维还没有进入到一个研究的状态，所以我先创设一个问题情境：我先演示制作了一个单摆，然后介绍了各部分的名称，并在黑板上画了个单摆，将摆线、摆锤、摆幅等名称在图上标明。这样直观的演示，有利于学生下一步的观察和思考。演示了单摆摆动时如何数摆动的次数后，接着让每个小组自制一个单摆并实验，每个小组实验3次，分别记录15秒钟内摆动的次数，小组汇报实验结果。我将学生每次实验结果按小组板书在黑板上，这为学生分析数据、形成结论和产生新的问题作好准备。此后我引导同学们根据每组的数据分析得出“同一个摆在相同时间里摆动的次数大致相同和每小组的摆在相同时间里摆动的次数不一样”的结论。在充分实践后，自然引出了学生以下问题：

生1：为什么我们组的摆比他们组的摆摆动快些？

生2：为什么有的摆摆动快些？有的慢些？

生3：什么样的摆摆动快些？什么样的又慢些？

生4：摆摆动的快慢与什么有关？

……

这样，通过创设一个问题情境，顺应学生的思维，学生就能提出要研究的问题，也就找到了探究的起点。

二、鼓励学生进行大胆猜测

猜测是要求学生根据自己已有的经验对问题的结果进行描述，是科学探究过程中的一个重要环节。当学生提出一系列的研究问题后，教师要强调本节课研究的问题，让学生的思维集中在要研究的问题上。当学生明确了研究的问题后，他们大都会积极地就问题的结果进行猜测，这时，教师要鼓励学生从多角度去思考，要求每个同学都要有自己的猜测，使每个同学都参与到学习中来。

《摆的研究》一课中，当研究的问题明确后，学生根据黑板上画出来的图，最先想到的是摆锤的重量，于是猜测：摆摆动的快慢与摆锤有关。这时，教师要进一步引导学生思考，使学生的思维更加活跃起来。

师：你认为有什么样的关系呢？

生1：摆锤轻摆动就快，摆锤重摆动的就慢。

生2：不对。摆锤轻摆动得慢，摆锤重摆动得快。

生3：我认为摆的快慢与摆线长短有关。摆线长摆动得慢，摆线短摆动得快。

生4：我认为是摆线长摆得快，摆线短摆得慢。

生5：我觉得是跟摆幅有关。摆幅大摆得慢，摆幅小摆得快。

……

这样，让学生大胆猜测，既可以培养学生良好的思维习惯，又能使学生在相互交流中受到启发，然后在教师的引导下，完善假设，明确后面探究活动的方向。

三、指导学生制定探究计划

制定探究计划（也叫设计实验方案）是科学探究过程中比较难的环节，需要学生高质量思维活动的参与。只有实验方案设计好了，学生才能明确实验的步骤和思路，避免动手的盲目性。当学生进行实验方案设计的时候，教师要进行必要的指导。

如《摆的研究》一课探究计划的制定之前教师是这样引导的：我们每位同学对问题的结论都有自己的看法，如果你认为摆的快慢与摆线的长短有关，你认为要怎样实验？如果你认为摆的快慢与摆锤的轻重有关，你认为要怎样实验？如果你认为摆的快慢与摆幅的大小有关，你又认为要怎样实验呢？

因为每个学生对问题的猜测不一样，所以教师要让每个学生根据自己的预测结论进行实验方案的设计。我认为像这样的实验方案设计应该让学生自己独立思考来完成，这样才利于训练学生独立思考的能力。

四、放手让学生开展实验探究

实验探究是根据实验方案（或探究计划）来进行实践操作的过程，是用来检验自己对问题猜想的具体实践，所以学生的热情非常高。只有当学生对问题产生兴趣，并明确了实验的方法和步骤后，学生的实验探究才是有效的。所以，一定要让学生在制定探究方案后再开展实验探究活动。

如《摆的研究》这课，当学生各自明确了实验方法后，教师便把猜测结果相同的同学分别集中起来，按人数分组进行实验探究。这样做是顺应学生思维，便于学生交流，不仅能提高实验的有效性，而且能有效利用课堂时间提高实验的效率。

学生的猜测不一定是科学的，但他们根据自己的猜测结果设计方案，并按方案进行的实验探究则肯定是有效的。

五、引导学生分析处理实验得出的数据

科学探究重视证据。在实验中观察到的现象、测量出的数据都是形成结论的有效事实和可靠的证据。当学生观察到一些现象或测得一些数据后，教师要引导学生认真分析：从这些现象或数据中你发现了什么？为什么会产生这样的现象或出现这样的数据，产生这种现象或数据的原因是什么？从而顺理成章地把学生的思维引向对问题的假设上。

如《摆的研究》一课，让学生在认真实验的同时，做好数据的记录，并把数据公布于众。教师将数据认真填写在黑板上的表格内，与前面的数据形成对比，引发学生进行思考，产生这样数据的原因是我们改变了哪个条件后产生的，怎样的数据说明“有关系”，怎样的数据说明“没有关系”。只有当实验数据出来以后，进行分析，进行思维加工，才能知道实验得出的结论与先前对问题的猜测结果是否一致。这种实验使学生懂得要根据事实说话的道理，养成了用事实说话的习惯。

六、促进学生进行相互交流和反思

相互交流是学生获得信息的一个重要渠道。因为有的小组开展的实验是不一样的，通过交流让其他的同学知道这个结论是怎样得出来的，这样就能起到相互启发的作用。注意在交流过程中，教师要引导学生按一定的思维顺序交流，并认真倾听别人的意见。

如《摆的研究》这课，在各组学生根据猜测结果和实验方案进行实验后，要进行汇报交流。“认为摆摆动的快慢与摆锤的重量有关”的小组学生汇报如下——我们组做的实验是：摆摆动的快慢是否与摆捶的重量有关，在这个实验中需要改变的条件是摆锤的重量，不改变的条件是摆线的长短和摆幅的大小。我们先用一个螺母做摆锤做了3次实验，每次时间是15秒钟，测得的数据分别是13次、12次、13次；我们将摆锤的重量增加到2个螺母，时间还是15秒，测得的数据分别是12次、13次、13次。从这些数据中我们发现：先后实验测得的数据几乎没有什么变化，因此，我们认为摆的快慢与摆锤的轻重没有关系。当学生交流完后，教师要加以小结并鼓励学生在课后进一步观察、研究，把探究的兴趣延伸到课外，延伸到学生的生活之中。在新课结束前，教师要组织好学生个体反思或学生小组交流与反思。在学生个人反思中，教师可就反思的内容提供指导，如在今天的学习中，你懂得了一些什么？或帮助学生就证据、逻辑推理和解释进行评价。在小组交流中，教师要以组织者、引导者的身份出现，一方面组织学生就各小组的成果进行交流，使交流按照正确的方向进行，另一方面，指导学生以宽容、辩证的态度来对待其他学生或小组的解释，形成一个融洽而富有批判意识的氛围。

总之，我们的课堂教学要顺应学生的思维来开展科学探究活动，把学生推到科学学习的主体地位上。在探究过程中，该让学生听的，要让学生认真听；该让学生想的，要让学生仔细想；该让学生做的，要放手让学生做；该让学生说的，要让学生大胆说，只有这样，学生的探究能力才能得到提高。

（作者单位：武汉市新洲区教学研究室）

责任编辑 廖林