嘈嘈切切错杂弹大珠小珠落玉盘———浅谈识字教学的指导策略

■薛姣

嘈嘈切切错杂弹大珠小珠落玉盘
———浅谈识字教学的指导策略

■薛姣

人生识字聪明始。在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。在新课标中，对识字教学作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1～2年级的教学重点。在实际语文教学过程中，字词教学不但是重点，也是难点，因为识字量大，内容较为枯燥，学生往往学了这个，忘了那个，反反复复，识字效果总是不尽人意。那么，如何提高识字的效率，巩固识字效果呢？下面，从四个方面谈谈识字教学的指导策略：

一、“随风潜入夜润物细无声”——图文对照认一认

低年级学生的形象思维比较活跃，他们对周围的事物充满了好奇，但观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，主要凭借具体形象的材料进行思维。低年级的识字教学就应该根据学生的年龄特点，关注教材中的实物图，然后读准表示该字读音的音节，最后读准与音节相对应的汉字，以一种润物细无声的方式，为孩子们建立了文字与相对应事物之间的联系，从而提高识字效率，巩固识字成果。

教过低年级的老师会发现，在“认一认”中出现的汉字都是学生已经接触过的熟悉的事物，学生只要把文字与图画联系起来，就能凭借日常生活对这些事物的认识，轻而易举地读出这个字的读音，把握他的意思。因此，在教学过程中可以采取以下策略：

1.充分利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己去发现事物、音节、文字三者之间的联系，体会到自主识字的快乐。

2.充分利用“四言韵语”押辙合韵的特点，通过多次反复而有趣的诵读去整体把握，不要孤立地进行严格的识字教学。

3.充分利用课本最后“生字表”，通过对该表的综合诵读练习，把前面分散认读的汉字进行整合，以强化复习和巩固的效果。

二、竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？——趣味识字效率高

《语文新课程标准》不仅把识字作为1～2年级的一个教学重点，在“量”的方面提出“认识常用汉字1600～1800个，其中会写800～1000个。”这么大的识字量，如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然地参与到识字教学中去呢？我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如“转盘识字”、“游戏识字”、“看动画识字”等形式，使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。

1.转盘识字

形声字在汉字中占到80%以上，让学生掌握形声的规律，对他们学习汉字十分有用。转盘识字很受学生欢迎，如一年级下学期识字四的教学中，随着转盘的转动，形旁“三点水、马字旁、提土旁、单人旁”便分别与声旁“也”组成了四个不同的形声字——池、驰、地、他。这样一种极富有童趣和智慧的拼字游戏，不但能让孩子们轻而易举地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉他们：形声字是有形旁和声旁两部分组成的，声旁表音，形旁表意。

2.游戏识字

学习某些动词时，可组织学生玩“快乐传真”的游戏。如一下识字二，上课前，老师先把要学习的“跳房子、捉迷藏、打弹珠、跳皮筋、滚铁环、抓棋子”这六组词分别写在纸条上，游戏时，一个人看了纸条后，要通过自己的理解把文字转化为动作，让下面的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。下课后，还可把学生带到操场上，一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情地欢跳时，试想一下，为什么打弹珠的打、捉迷藏的捉、抓棋子的抓都是提手旁，而跳皮筋的跳、跳房子的跳都是足字旁，老师自然不必再费力去强调或解释了。

3.看动画识字

教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面更是吸引了孩子。如学习“采”时，课件展现出色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。

4、编顺口溜识字

当“青”作为声旁，加上不同的形旁，就变成了许多不同的形声字，但学生一下子记不住且分辨不清，教师就可以让学生编出一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度，但只要我们加以引导，相信日积月累，学生编顺口溜的能力一定会逐步提高。

另外，还有“读儿歌”、“猜字谜”、“做加减法”、“讲故事”等多种有趣的形式帮助学生识字，提高识字效率。

三、删繁就简三秋树——识记结合学得牢

1.化繁就简，有的放矢

一篇课文的生字繁多，会让一些学生感到有些压力，造成一定的心理负担，为了让孩子们减少这种“繁”的心理负担，我们可以“化繁就简”，就是先让学生说一说本课哪些生字最简单、最好记，这是“说一说、记一记”；再让孩子找一找自己认为最难的字，这是“析一析、读一读”；最后把这些难字写出来，作为难字教学记一记、描一描、写一写。

2.寓识于读，读识结合

所谓寓识于读就是要把识字寓于诵读过程之中，借助课文注有拼音的优势，力求在读书过程中认识汉字，解决字音，把认识汉字与正确连贯有感情地诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读。在诵读时，要提醒学生特别重视词语之间的停顿和整个词串的诵读节奏。如塞北、江南、海岛、高原四地的地域特征与风光不同，那么我们在指导学生朗读时也应该突出各地不同的风格，读出不同的节奏与韵味来。

3.个性识记，自主创新

在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择，自主创造，随时交流识字方法。任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的？”“你用了什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意的？”这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。

4.连环识记，加深理解

单纯记忆往往记得快忘得也快，如果以字组词，连词说句，形成连环，不但记得牢，还可以扩大识字面。如教学“活”字，引导学生说出“生活、活动、活泼、灵活”等词语，在此基础上，借词造句、练习说话：“生活多么美好。”“春游活动太有意思啦！”“小鸟的眼睛多么灵活啊！”把生字放入具体的语言环境中识字，既激发了学生学习新字的兴趣，又加深了对字词的理解。

四、问渠哪得清如许为有源头活水来——生活识字快乐多

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”的确，生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文学习引向生活的大舞台，引导儿童在沸腾的生活中主动识字,建立一个识字教学的开放系统。

1.课堂生活化

《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”我们倡导在生活中识字，就是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。

2.生活课堂化

儿童要生活,必然要与汉字打交道,汉字作为一种文化,作为母语的书面符号渗透于自然界和社会生活的方方面面。我们布置学生观察从学校到自己家里要经过哪些单位,看见哪些广告、标牌,运用学到的“看拼音识字”、“看图识字”等方法,认识生字,每人准备一本生活识字本,回家后自己说一说,并让家长写下来，把识字与熟悉物体有机地结合，生活课堂化，这是非常不错的识字方法，我们要大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活中识字的习惯。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”识字教学是语文教学中一项长期而艰巨的任务，需要语文教师扎扎实实、认认真真地去实践和探索。

（作者单位：武汉市江汉区邬家墩小学）

责任编辑 廖林