探究作文支点开发构想新源

■周友红

探究作文支点开发构想新源

■周友红

阿基米德曾说过：“给我一个支点，我就能把地球撬起来。”同理，作文教学过程中，教师如果能引导不同层次的学生找到适合他们作文的支点，学生的作文也会活起来。新课程理念告诉我们，作文教学应该建立在学生现实生活的基础上，与学生的生活经验相结合。这样，学生才会有写的内容，才能写出思想，写出情感，学生才能从怕写到喜欢写，从被动作文到主动作文。作文教学应以学生为本，张扬学生的个性，发展学生的个性化思维，引导学生愉快地作文。

一、探究作文支点，引导学生表情达意

作文的支点是什么?归纳起来大体有六个方面——“人”、“事”、“物”、“境”、“情”、“意”。作文教学要让学生明白作文主要写什么，就必须弄清人、事、物、境、情、意各因素之间的相互关系。六大因素中，人、事、物、境是载体，是写作对象。情、意是客体，要依附于人、事、物、境四个因素才能表现出来。其中“意”这一因素，是在人、事、物、境四个因素的基础上提炼的，又反过来统率人、事、物、境这四个因素。

意，是作文的灵魂。苏东坡教人作文时就这样说过：“天下之事，散见于经子史中，不可徒得，必得一物以摄之，然后为己用，所谓一物者，意是也。”在一篇文章中能贯穿首尾，弥纶群言，统率全篇的，只有“意”，即文章的主题。

情，是抽象的，它要通过人、事、物、境才能表现出来。无论是作文还是写文章，总要表现作者对生活、对事物、对环境的看法和态度，渗透作者的主观爱憎，诉诸文字，就是抒情。

文贵有情，人类艺术的起源就离不开情。文章是表意抒情的，情是受意制约的。情是在人、事、物、境的基础上，通过多种方式抒发的。有的直接，有的间接；有的隐晦，有的明朗；有的含蓄，有的坦露；有的借助叙述抒情，有的通过描写抒情；有的寓情于议，有的寄情于理；或强烈，或清淡，力求真实、健康、生动。

作文重写人，重写人生。写人的衣食住行，写人的悲欢离合、喜怒哀乐，写人与人之间的各种复杂而微妙的关系。写人离不开记事，记事必须凸现人，展示不同人物的个性和内心世界。人和事都离不开具体的环境和具体的物质条件。

人、事、物、境、情、意的关系是相互联系又相互依存的。作文教学，要引导学生以这六大因素为支点，全面辐射，调动各种感官，入微地感觉，宏观上感悟，抓住人、事、物、境的变迁，再现生活，释放人生的瞬间感受，歌颂真善美，揭露假丑恶。

二、学会感悟生活，寻找学生作文灵感

丰富多彩的生活，是作文和创作取之不尽的源泉。每一个人都生活在不同的生活层面，对生活的感受既有相同的一面，又有独特的一面。教师要引导学生站在人、事、物、境、情、意这六大支点上去观察生活，思考人生，揭示人性，感悟自然。要引导学生去观察在五彩缤纷的生活中，人与人之间的种种不同关系，事物与事物之间的种种必然的或偶然的联系，思考人与事物之间、人与环境之间相互依存或互为因果的内在关系，从那山那水、那人那事、那时那刻拓展开去，用心去感悟，去寻找作文的灵感，激发作文的欲望，开启自己的独特的思维，揭示生活，感悟自然，破译人生，挖掘作文创新的源泉。

作文教学中，教师可引导学生去读历史、看新闻、阅杂志，把课外学习与课本内容以及现实生活有机地结合起来，及时地捕捉读书过程中和生活实际中稍纵即逝的灵感，随笔记下，通过一段时间的训练与积累，促进学生作文产生量和质的飞跃，使学生作文具有一定的历史穿透力和思想穿透力。

三、激发想像联想，促使作文个性飞扬

没有想像和联想，就没有人类社会的发展。没有想像和联想，也就无法作文。要给学生的作文插上腾飞的翅膀，就要引导学生会想像和联想。想像的对象种类繁多，有的求形似，有的求神似，有的求神形兼备。联想的方式也多种多样，有并列式联想、递进式联想、跨越式联想、同类联想、异类联想等。要引导学生从物质与精神、理论与实践、书本知识与现实生活等关系中，围绕话题或命题作文中的人、事、物、境去在众多的生活参照中展开合理的想像和联想。

想像和联想能帮助学生快速地进入学习意境。作文教学就是要引导学生在“意”的统率下，展开对作文中涉及的人、事、物、境方面的想像和联想，然后把这些想像和联想进行筛选，进行有机的组合。想像和联想源于生活又高于生活，它能更生动、更形像、更深刻、更集中的展示生活，再现生活。

帮助初中学生进行想像和联想训练的方法很多，一般有进入意境法、图画破译法、续写训练法、扩句扩段法、自然感悟法等等。当然，教师只能起指点引导作用，不能代替学生去想像和联想，只能引导学生展开对生活的感知，激发学生心灵深处的想像和联想，使学生迅速调动生活的积累，找准感情的触发点，然后喷射成文。这样，学生的作文就会百花齐放、个性鲜明。

（作者单位：武汉市黄陂区双凤中学）

责任编辑 王爱民