湖北民间艺术资源在幼儿教育中的运用

■刘琼 张柯生

湖北民间艺术资源在幼儿教育中的运用

■刘琼 张柯生

湖北民间艺术既包含着丰富的民族历史发展信息，也代表着湖北人民的智慧和理想。武汉市江汉二桥幼儿园本着学习和传承民间艺术，培养孩子的民族感情，促进幼儿全面和谐发展的目的，在幼儿教育教学实践中，挖掘湖北民间童谣、剪纸、刺绣、木版画、面人、布贴、荆州花鼓、楚剧等民间艺术资源蕴涵的教育价值，整合幼儿园主体探究课程，构建适合幼儿年龄特点的民间艺术文化课程体系，妥善处理继承与发扬、传承与创新、特色性与教育性的关系，努力使民间艺术文化课程具有生活性、趣味性的和综合性。

一、删繁就简，拓展内涵

传统湖北民间剪纸、刺绣、布贴、面人等艺术，取材广泛，细节突出。例如：湖北民间刺绣是用针和线在布丝经纬之间有规律地穿搭成“×”状，俗称十字锈针法。内容多取材于民间故事，色调浓而不重、艳而不俗、繁而不乱。为了使民间艺术适合幼儿教育，有必要对这部分民间艺术形式的内涵进行拓展，拓展的目的不是追求高难度的技能，而是让幼儿在活动中感受美、创造美、表现美。

1.简化内容，循序渐近。幼儿民间艺术教育的目的不是培养民间艺人，所以幼儿民间艺术教育不必刻意表现湖北的民俗风情，不必刻意追求艺术细节的精致，而要让幼儿在操作中体验艺术带来的享受和愉悦。在内容上可不作具体的要求，任凭孩子们想像表现。例如，在剪纸活动中，幼儿制作出的内容就十分简单，多数是由几何形体组成的图案，用孩子们的话说就是：“多剪大洞洞、小洞洞、长洞洞、短洞洞，剪出来就好看。”在孩子们充分体验快乐的基础上，教师可逐步引导幼儿从剪窗花到剪衣服饰品；从剪无序的洞洞到剪有序的连续纹样；从剪“压扁”在纸上的物品到剪立体、挂在身上的项链、腰带、皇冠等，循序渐进地予以引导。

2.变化形式，丰富意境。在实际操作中，孩子们发现可以将剪、贴、折等多种艺术表现形式自由地组合在一起，从中体验民间艺术的无穷魅力。例如，在民间布贴活动中，孩子将工笔绘画与布贴工艺组合在一起，从而拼得复杂，剪得简单，最后可加上一点黑漆点睛似的色彩。孩子们不合常理、不计时空、天上人间皆可融为一体的构图组合，极富生活情趣，令人赞叹。

3.材料多变，感受多样。生活中随处可见、可取的碎布、面团、树叶、纸张等在孩子们的民间艺术活动中充当了重要的角色。例如，可塑性极强的陶泥、橡皮泥等性质不同的泥巴，让孩子在收集和制作活动中感受到它们不同的性质和稠度。孩子们用不同质感的泥制作成不同的作品，更是给他们带来多样的体会。

4.工具多样，激发热情。民间艺术的表现，一般都离不开各种工具——剪刀、刻刀、雕刀、针线、绷子等，而工具的多样性也激发了幼儿参与制作活动的热情。在组织民间艺术活动中可尽量提供给孩子丰富的工具，使幼儿的作品能充分表达他们的情感，使幼儿对民间艺术的创作激情不断，兴趣盎然。

5.活动开放，参与积极。在教学中，可大胆探索开放式的活动形式，把手工活动的材料像超市中的商品一样，分架、分筐、分类摆设，让幼儿在选择材料时，可以自主决定、按需取用。这种自选形式不仅满足了幼儿活动的需求，更能激发幼儿积极参与的热情，让幼儿在活动中体验到自我决策与独立操作的快乐，幼儿为创造性思维的培养提供良好的空间。

二、与时俱进，鲜活形式

幼儿教育是养成教育，培养幼儿良好的道德品质、行为习惯、是幼儿教育的主要任务之一。但孩子小，讲道理难懂，强化教育又不利于身心健康，所以，寓教于乐是一种有效的教育方式。利用童谣对幼儿实施教育，是一种不错的选择。可运用孩子最喜欢的童谣，结合现代幼儿的生活内容，大胆扬弃，改编创作，使传统童谣具有新的时代气息，富于童真童趣，深人浅出，通俗易懂。

1.游戏化。即将幼儿喜欢的童谣，以游戏形式表现出来，让幼儿边念童谣边玩游戏。在游戏中，孩子们会更喜欢反复朗读那些琅琅上口的童谣。如童谣“猴儿猴儿上山坡，爬上山坡摸耳朵，左一摸，右一摸，摸出好多猴哥哥。”孩子们就很喜欢一边念诵童谣，一边模仿孙悟空翻跟斗上云朵，调皮地摸耳挠腮的动作。

2.情景化。即以一定的情节、场景展现民间童谣内容。小班幼儿对一些传统语言不理解，如在学习老武汉童谣《摇啊摇，摇到外婆桥》时，我们就创设了宝宝到外婆家做客的故事情景，帮助孩子们理解、接受并喜爱童谣。

3.生活化、角色化。即在自然的生活环节中进行童谣教学活动。例如童谣《打背手》：“一摸官，二摸财，三摸四摸打起来。你打铁，我打铁，打把剪子送姐姐。姐姐留我半个月，我要回去包茶叶。茶叶香，酒也香，十个鸡蛋摆过江。”这首童谣十分有趣，让人念来兴趣盎然，孩子们就经常在自由活动时间念诵，并两两一对做游戏。

4.多种语言化。即以武汉话、普通话两种语言进行童谣教学。有些童谣用武汉话念诵特别能表达地方特色，有些童谣用普通话来念诵也很有趣。如《螃蟹歌》：“螃蟹子螃蟹子多又多，一只螃蟹子八只脚，两只尖尖大夹夹，还背着个硬壳壳。”这首童谣教师就用了武汉话来引导幼儿念诵和理解。两种语言的交叉使用可以让孩子们在运用家乡方言的同时也感受普通话的语言魅力。而且武汉方言，不仅赋予了童谣以丰富的情感色彩，而且使幼儿在童谣活动中玩出了心情，玩出了乐趣。

三、创设环境，突出感受

视觉化的环境刺激是使幼儿沉浸于学习的重要因素。我们创设了富有浓厚湖北民间艺术特色的、能够启迪幼儿视觉空间想像力的环境。幼儿一进入幼儿园，一眼就可以望见富于乡土气息的刺绣挂饰、色彩浓烈的楚剧脸谱、立体生动的木版年画、憨态可掬的小面人等。在楼道和走廊上我们安排了诙谐幽默的“老武汉童谣廊”、“楚剧绝活廊”和“剪纸布贴秀”。另外还设有专门的民间艺术作坊，让幼儿在开放式的环境中体验民间手工艺制作的乐趣，在与环境的互动中获得主动的发展。

直观感受也能强化幼儿民间学习的效果。楚剧是独具特色的地方戏曲，充满浓郁的地方情调，通俗易懂，演唱口语化。楚剧的唱腔、唱词都很有特色，但对幼儿来说，难度太大，不好理解。我们主要利用楚剧中给人强烈视觉感受的脸谱、表演道具及其它表演性资源进行教育教学，并强化幼儿对色彩、节奏、表演活动的感受与表达。例如，楚剧中有正旦、小旦、花旦、老旦、窑旦、小生、老生、丑、花脸等行当，他们各自扮相不同，看似五颜六色的脸谱品来却巨细有因，都有一定的格式。教师可引导幼儿从脸谱的色彩上来分辨角色是英雄还是坏人，聪明还是愚蠢，受人爱戴还是使人厌恶。这样的活动，可以提高幼儿对色彩的敏感度和应用能力。

四、活动渗透，强化效果

1.与户外体育活动相结合。户外锻炼的游戏较多，如跳像皮筋、跳竹杆、跳绳、踢毽子、滚铁环等。在户外体育活动中，可利用竹筒、竹筐锻炼幼儿钻、跳、攀、爬等能力，还可将毽子、“撇撇”、橡皮筋等传统的民间游戏穿插其中。幼儿可以根据意愿自由寻找游戏伙伴，自选玩具，自选玩法，甚至自己商量制定游戏规则，改变玩法。结合民间艺术活动的特点，教师可用腰鼓、快板或红手绢作为工具，为幼儿编排具有浓郁的民族风情的幼儿操，让孩子在体操活动中也能感受民间音乐、民间体育活动、民间舞蹈的艺术魅力，激发孩子们浓厚的运动兴趣。在健康教育活动中，可选择“荷花荷花几月开”、“老狼老狼几点了”、“猫捉老鼠几更天”等生动有趣的游戏，使幼儿在愉快的嬉戏中发展跑的能力。孩子们三五成群，一边做游戏，一边唱童谣，举手投足，协调动作，体会童年的快乐，加深童年的友谊。

2.与幼儿园大型活动相结合。结合节日或幼儿园大型主题开展大型的开放式的“荆楚民间艺术周”活动，让孩子和家长在亲身参与湖北民间手工制作比赛、花灯展、民族特色的歌舞表演、幼儿个人才艺展示的活动中，加深对湖北民间艺术资源的了解，感受节日的快乐，激发对家乡、对祖国的热爱之情。

在武汉，大街小巷都可见民间艺术瑰宝。这些生活中随处可见的“文化”、触手可得的“乡土乡味”应该发挥它们的教育作用。“社会即学校，生活即学习”，只有让幼儿从小就学习发现生活中的美，体验感受生活中的艺术，才有可能让他们在享受时尚文化的同时，认同自己的本土文化，继承与发扬民族文化。

（作者单位：武汉市汉阳区江汉二桥幼儿园）

责任编辑 王爱民