课前预设 课堂生成 有效教学

覃隶莲，戚 林，王翠荣

（玉林市卫生学校，广西 玉林 537000）

课前预设 课堂生成 有效教学

覃隶莲，戚 林，王翠荣

（玉林市卫生学校，广西 玉林 537000）

预设与生成是课堂教学的重要组成部分，课前预设和课堂生成的兼容兼顾、和谐统一是有效教学的关键。充分且富有弹性的课前预设、有效的课堂互动、教师的教学机智，是课堂动态生成的有效保障。

预设；生成；有效教学

教学具有预设与生成双重特性[1]。预设性教学是教师对教材、学生、教学环境的了解和把握，是主观性、前置性设计，具有计划性、封闭性等特征。生成性教学是在教学过程中，教师引领学生依据教学情境和已有知识、经验不断对教学做出调整，以此更好地促进师生双方发展，具有动态性、互动性、开放性、创造性等特征[2]。预设与生成是矛盾的统一体，课前预设与课堂生成的兼容兼顾、和谐统一是提高课堂教学有效性的关键。

笔者作为学校教学督导员，经常深入课堂听课，结果发现，中职学校课堂教学中，预设与生成存在种种现实冲突：一方面，教师因预设不够而导致课堂无效生成。师生在课堂上信马由缰，远离文本，任意生成，表面上热热闹闹，但无法掩盖本质上的随意性和低效性。另一方面，教师因预设过度而导致生成不足。部分教师过分注重知识的传授和预设目标的达成，忽视了启发引导、情感的培养和教学目标的更新，表面上条理清晰、秩序井然，但学生很难获得情感体验和思维的生成。针对目前中职学校课堂教学中预设与生成的现实矛盾，笔者采用以下策略加以化解。

1 充分预设，确保生成

生成性教学的基础是教师对教材、学生、教学环境的了解和把握。这既是课前预设的重点，也是课堂动态生成的起点。尽管目前中职学校专业教材多次改版，但仍与中职学生现有认知水平、岗位需求和技能型人才培养目标存在较大差距，未能充分体现最新教学理念。并且，各中职学校普遍存在专业教师专业能力较低，缺少专业岗位实践经验问题。为了凸显中职教育教学特色、充分预设，教师应做到：（1）深入钻研教材，充分了解学生现有知识水平、情感态度，把握学生发展现状和可能性；（2）准确掌握各职业岗位对知识结构、能力结构的要求，遵循“实用、够用、能用”原则对教学内容进行有效重组，及时引入新知识、新技能、新方法，使教学内容更“贴近社会、贴近岗位、贴近学生”，确保课堂有效生成。

生成性教学要注重教学目标的全面性。有效教学是指通过课堂教学使学生得到发展，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展[3]。在中职课堂教学中，教师常过分关注学科知识的传授和专业技能的训练，忽视了情感、态度与价值观培养。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》强调，要把社会主义核心价值体系融入到专业课程教学过程中，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。而且，以职业价值观为核心的综合素质已成为求职竞争、入职发展和晋职成功的重要影响因素。因此，以就业为导向的中职教育，要提高毕业生的就业率与就业质量，不仅要求教师关注专业知识传授及专业技能训练，更要善于开发课堂中生成的动态三维目标，把学生情感态度和职业价值观教育融入到相关教学内容和特定教学情境中，真正实现中职教育人才培养目标。

2 弹性预设，动态生成

弹性预设是基于动态生成的课堂教学设计。教学是有目的有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有清晰、理性的思考。因为教学的复杂性和差异性，决定了教学过程的可变性。目前中职学校学生在文化基础、学习能力、个性特点、行为习惯等方面存在明显的个体差异，课堂管理难度越来越大，实际教学活动与教师预设存在反差。这就要求教师加大课前教学设计的力度，充分考虑课堂上可能出现的各种情况，并事先设计相应教学安排，形成弹性的教学方案，使课前预设有更大的包容度和自由度，为课堂教学的动态生成预留“弹性时空”。

动态生成是对教学过程预设性、计划性的重要修正和补充。目前，中职课堂普遍存在一种现象是：教师过度关注教学的计划性、预设性，忠实地实施课前教学设计，把教学过程看成是预定计划或方案的简单再现，使课堂教学成了教案的精致翻版，而对动态的教学过程缺乏足够的重视。真实的课堂不可能完全按课前预设推进，在教学活动中常会出现许多意想不到的问题、困难和干扰，教师必须凭借自身经验，对不确定和不可预测的教学情境做出判断，灵活选择、整合乃至放弃事先预设，生成与真实课堂情境相匹配的教学流程，动态实施教学方案，以确保教学的有效性。

3 有效互动，促进生成

生成性教学取决于学生与教师的有效互动。有效互动的关键是有效提问。有效提问要求做到：（1）问题具有开放性。在中职课堂教学中，教师提出的封闭式问题约占提问总数的80%。封闭式问题增加了学生答对的机会，表面上看学生活跃，课堂热闹，但却忽略了学生的独立思考，限制了学生的思维活动。（2）问题具有层次性。问题情境的设计要由浅入深、由易到难，层层递进。创设阶梯式问题情境，可以把复杂的问题分解成若干相互联系的简单问题，在解决一个个小问题的过程中克服困难，逐步找到解决问题的方法。（3）问题具有实践性。建构主义学习理论认为，只有当学习内容与学习者的经验、真实情境相结合时，才能促进知识和技能的迁移。因此，培养实用型人才的中职教育更需要紧密联系学生的生活经验和工作情境，创设问题情境，让学生在具体情境中学习。

有效互动要求把握“等待时间”。心理学研究表明:教师应留给学生4～5秒的时间思考其提出的问题,这段时间是学生处理问题、形成答案的最佳时间。很显然，目前大部分教师留给学生思考的时间一般只有1～2秒钟，当学生答题遇阻或非教师本人所期望的答案时，教师要么迫不及待地自己回答，要么把问题转给能快速作答的“好学生”。教师的这种做法无疑在暗示学生：如果你不知道正确答案，最好保持沉默。这在无形中打击了学生回答问题的积极性，使其失去了独立思考的能力。

有效互动要求教师善待学生的错误。学生的错误是不可或缺的生成性教学资源，但绝大多数教师的行动告诉学生：回答正确的学生将得到高度评价，回答错误的学生将受到批评。少数教师甚至把“提问”当作惩罚学生的手段，对于回答错误的学生，往往以冷漠的表情令其坐下，而不让其陈述理由，或问他一个更难的问题；对于干扰课堂秩序的学生，问他一个不可能回答正确的问题。这些教师对学生错误的回答不给予正面的答复，学生根本没有得到任何关于正确与否的反馈。久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的信息，很多问题在课堂上没有暴露，但会影响课堂的有效生成。

4 教学机智，催化生成

教学文化是教学机智最坚实的沃土。华东师范大学崔允郭教授提出“课堂教学底线”的三维度：有效学习、课堂文化、教学技艺[4]。教学文化是课堂文化的核心，是教师行为的源泉，它直接影响教师对教学进程的把握。但部分教师仍固守传统价值观，把课堂当作“制度化场所”，要求学生循规蹈矩、正襟危坐、举手发言、迟到喊“报告”、不能质疑等，学生稍有“越轨行为”，就被视为“异端”，轻则被训斥、罚站，重则被赶出教室、汇报家长、写“保证书”等。而生成性教学则需要教师营造一个“对话、开放、建构、快乐”的课堂氛围，形成一种“自由与平等、理解与倾听、信任与尊重、开放与分享”的课堂教学文化。该文化是教师教学机智的沃土，是生成性教学的基石。针对目前的中职学校，教学机智更需要教师克服自身不足，理解及尊重学生的经历、体验。而所谓的“差生”往往是缺乏情感体验的学生，此类学生更需要教师运用教学机智，通过特定的教学情境进行激发以有效生成情感体验。

生成性教学需要教师的示范效应。有部分教师课堂上对学生非常严厉，不许学生犯错，但自己犯错后却不敢正视。其实，教师课堂犯错在所难免，重要的是教师如何将自身错误资源转化为生成性教学。这就要求教师首先敢于直面错误，然后通过集体查错、思错、纠错，充分挖掘错误中蕴含的教育价值。为此，在师生交往过程中应尽可能做到相互理解。

生成性教学关注教学的附加价值。教学附加价值主要是指偶发教学事件给学生带来的发展价值[5]。但部分教师未能关注偶发事件中所蕴含的教育教学价值，把偶发事件当作“干扰”或“噪音”，阻碍教学进程，因而总是想方设法避免这种偶发事件的出现。对待违纪学生，有的教师视而不见，有的教师则兴师问罪，错过了把偶然因素转化为有利教学的时机。其实，在中职课堂中，偶发教学事件是教学过程的常态和必然。面对稍纵即逝的相对无序、杂乱的信息，教师必须运用教学机智迅速作出判断，及时捕捉其中的教育价值。而如何充分利用偶发事件来提升教学附加价值，需要教师的教学机智。这种机智源于教师对自身经验的总结及反思，是一个逐渐积累和发展的过程。

预设与生成是课堂教学的2个有机部分，预设是生成的基础，生成是预设的创造性发挥。充分发挥预设和生成的作用，实现两者的最佳结合和发展，是课堂教学理念新的追求，是现代教学的发展趋势。

[1]吴玲，郭孝文.有效教学：让课堂生成与课前预设互动互生[J].中国教育学刊，2007，（11）:52～54.

[2]罗祖兵.生成性教学的基本理念及其实践诉求[J].高等教育研究，2006，（8）:47～53.

[3]余文森.课堂教学有效性探索[J].教育评论，2006，（6）:46～48.

[4]沈毅，崔允郭.课堂观察——走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[5]罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程·教材·教法，2006，（10）:28～33.

G421

A

1671-1246（2010）21-0051-02

注：本文为广西中等职业教育教学改革项目二等立项课题“中职卫校教师课堂教学有效性的行动研究”（2008-56）成果之一