语文导语设计的审美要求及角度审视

孙清武

摘 要： 导语是教师组织学生学习新课前精细设计的教学语言。好的导语在教学中具有十分重要的作用。教师在导语设计时一定要拓宽思路，创新视角，使导语体现审美特征：激情美、意趣美、奇巧美、简约美、才智美、音乐美、图画美、铺垫美等，从而营造良好的教学氛围，吸引学生、打动学生，提高教学效果。

关键词： 语文教学 导语设计 审美特征

导语是教师组织学生学习新课前精心设计的教学语言。导语设计是一门艺术，成功的导语总是教师的艺术创造，它是课堂教学中不可分割的一部分，在教学中具有十分重要的作用。一个好的导语，能够集中学生的注意，激发学生的求知欲望，启迪学生的智慧，开启学生的思维，创设学习情境，营造良好的课堂学习氛围，奠定课堂学习的基调。正如高尔基谈文学创作时所说：“最难的是开始，就是第一句，如同音乐一样，全曲的音调都是它给予的。”文学创作如此，课堂教学同样如此。语文教学有别于其它科目的教学，导语设计应注重突出审美特征。

1.激情美

登山则情满于山，观海则意溢于海。文学创作如此，导语设计也不例外，因为“动人心者，莫先乎情”。只有澎湃的激情才能打动学生、吸引学生，引发学生对所学文本的热爱；才能营造良好的氛围，把学生引入规定的学习情境。在导语设计过程中，教师要深入挖掘教材的情感因素，准确把握作者的情感，设身处地，入情入境，把作者在文中所表现出来的那种喜悦、豪迈、颂赞之情，悲伤、痛苦、贬责之意一一再现出来，也就是实现作者情感的第二次燃烧，随作者喜而喜，随作者悲而悲，以激发学生的情感，引发学生的共鸣。教师要有对文本所写人事景物的热爱和所思所想的认同，叙述时要抑扬顿挫，描绘时要绘声绘色，议论时要慷慨激昂，以收先声夺人之效。

2.意趣美

爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。学习的最好方法，乃是对所学材料发生兴趣。导语要有意蕴与情趣，做到意趣盎然；有内涵才能引发学生思考，有趣味性才能引发学生学习的兴趣。好的导语，能做到“课伊始，趣乃生”，或以疑激趣，或以图激趣，或以事激趣，或以诗激趣，或以练激趣，或笑话激趣，或幽默生趣，使学生趣味横生，情绪高涨，产生对学习内容的莫大热爱与深切期待，从而收到事半功倍之效。

3.奇巧美

导语设计的角度要新颖、独特、奇巧。这样设计出来的导语才会让学生觉得新鲜别致、震撼而有吸引力，才会使学生有神情振奋、耳目一新之感。思路平平的一般性导语是不会有这种效果的，而为导语而导语的形式主义做法更是导语设计之大忌。因此教师在导语设计中要注意奇思妙想，匠心独运，独辟蹊径，与众不同，做到角度新颖，方式巧妙，表述独特（如音乐、谜语、遥远联想、比喻、对比等），从而给学生一种意想不到的审美感受。

4.简约美

导语的篇幅要简短，语言要凝练，要开门见山，直入主题，不可故意绕弯子，或让学生“跑迷宫”。虽可曲径通幽，但不能雾里看花、隔靴搔痒，或若即若离。导语设计无论出于什么目的，相对文本学习来说都不是主要的或最重要的，因此一个导语不能占据太长时间。它要求教师言简意明，要言不烦，不重复，不啰嗦，不拖泥带水。那种东拉西扯、不着边际、懒婆娘的裹脚式的导语，除了让学生腻烦以外，是不会有任何作用的。

5.才智美

好的导语，一方面要表现出设计教师的才情与学识，另一方面还要能开启学生的智慧与思维。因此，在导语设计中，教师一方面要学会运用新鲜优美雅致的语言，要学会描绘，学会渲染，学会各种修辞手法的运用，另一方面要注意知识含量，要表现出深厚的文化底蕴。只有这样，才能让学生既有所得，同时又得到感染与提升。另外导语设计无论选择什么角度、采取什么方式、运用什么手法，都要考虑是否能激发学生思维、开启学生智力。

6.音乐美

导语设计要注意音韵和谐，悦耳动听，使之成为一首令人陶醉的抒情诗，一支美妙动人的协奏曲。音乐、歌曲、诗词曲赋具有很强的旋律美，既新颖又能拨动学生的心弦，还是一种美的享受，所以在导语设计中被广为运用，是一种值得肯定的导语设计方式。除此而外，在其他形式的导语设计中，教师要充分注意语言美、节奏美、韵律美，注意语气语调的起伏变化与和谐协调，因为这能让学生受到感染与熏陶，也能有效提起学生学习的注意。

7.图画美

好的导语要形象直观，能给学生以图画美，或让学生直观其人事景物，或让学生如闻其声、如睹其人、如观其景、如临其境。导语设计中，教师可以充分利用多媒体、投影仪、挂图等或展示作者影像，或展示文本人物与故事片段，或展示文本所写的某一具体实物；也可通过教师语言的形象描绘，在学生面前展示出某一生动具体的生活画面、场景画面、情境画面等，以引发学生的联想想象。这样的导语有助于培养学生的形象思维能力，也有助于学生更好地感知文本。

8.铺垫美

《礼记·学记》云：“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”好的导语，其作用就在于“喻”（诱导），就在于“道”（引导），就在于“开”（启发）。说白了，就是为文本学习铺路搭桥。因此在导语设计中，教师应或从文本的背景介绍入手，或从文本相关内容的阐发入手，或从与文本相关情感的激发入手，或从其写作方法的研究入手，为学生学习文本铺平道路，奠定基础。

好的导语除了应具有以上审美特征以外，还有诸如境界美等很多其他美学要求，限于篇幅，不再一一赘述。要想导语富于审美性，收到理想的审美效果，教师在导语设计中一定要拓宽思路，多方思考，广泛联想，创新视角。只有这样，导语设计才会有更多的选择性，才会有更多的遴选空间。

导语设计的视角，一般说可以从文本的背景、写作目的动机、文题、作者、文体、文本内容（人、事、景、物、理等）、写作方法、文体风格、语言特色等方面进行思考与探究；而每一视角的设计方式与途径又多种多样，教师可以根据具体情况灵活采用，如新旧联系法、诗文背诵法、联系写作法、遥远联想法、成语典故法、引君入瓮法、由此及彼法、谜语法、对联法、音乐法，等等。只有找准视角，熟谙设计的途径与方式，导语的审美性才能得到保证，才具有较为充分的条件。

例如文本《勾践灭吴》，可以考虑从以下角度思考设计导语：

（１）从成语“卧薪尝胆”的出处或关涉人物入手研究；

（２）从蒲松龄书房联语入手研究；

有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚

苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴

（３）从古代著名的四大美女入手研究：

沉鱼——西施 落雁——王昭君

闭月——貂禅 羞花——杨贵妃

（４）从春秋五霸入手研究：

齐桓——晋文——秦穆——宋襄——楚庄

齐桓——晋文——楚庄——吴阖闾——越勾践

（５）从对兵法“穷寇勿追”的讨论入手研究；

（６）从解放战争时有人提出“隔江而治”到毛泽东的《七律·人民解放军横渡长江》：“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。”入手研究；

（７）从司马迁评价刘邦“狡兔死，走狗烹；飞鸟尽，良弓藏；敌国破，谋臣亡”——历代帝王大肆杀戮开国功臣——越王勾践入手研究；

（８）从史书体例入手研究：

编年体——国别体

（９）从吴越争霸的故事引入；

（10）从36计入手研究：离间计、美人计；

（11）从韩信甘受胯下之辱引出勾践卧薪尝胆、忍辱负重、终于复国入手研究；

（12）从拟制对联入手研究：

师出上联——大丈夫能屈能伸

生对下联——真女子能辱能荣

然后举例——勾践、西施

（13）从决定战争胜负的要素讨论入手研究：

勇与谋抑或实力强弱——吴越之战

（14）从俗语“堡垒最容易从内部攻破”入手研究：

赵括之死——吴国之亡

（15）从俗语“君子报仇，十年不晚”的讨论入手研究；

（16）从成语“生于忧患，死于安乐”的理解入手研究；

（17）从“红颜祸水”、“女人误国”的讨论入手研究：

罗隐《西施》：家国兴亡自有时，吴人何苦怨西施。

西施若解倾吴国，越国亡来又是谁？

崔道融《西施滩》：宰噽亡吴国，西施陷恶名。

浣纱春水急，似有不平声。

再如文本《荷塘月色》可从以下角度研究设计导语：

（1）以旧引新，借已学课文《背影》、《春》导入；

（2）从作者身份的角度导入：新民主主义时期——爱国知识分子、诗人、散文家、学者、民主战士；

（3）从毛泽东《别了，司徒雷登》对朱自清的高度评价入手研究；

（4）从当代全国著名高等学府北大、清华入手导入；

（5）从历史学家吴晗、美学家朱光潜高考数学零分的录取学校入手研究；

（6）从散文及其类别入手研究：

叙事性散文——抒情性散文——议论性散文——喜欢学习哪类散文

（7）从周敦颐的《爱莲说》入手研究；

（8）从一年四季每个季节都有什么花入手研究；

（9）从心情不佳时如何排解入手研究；

（10）从心情好坏与景物美丑的关系的讨论入手研究；

（11）从晚上赏景与白天赏景的异同的讨论入手研究；

（亦可从“雾里看花，水中望月”的感受引出）

（12）从遥远联想导入：

自华、浙江、散文家、桨声灯影里的秦淮河——打一现代作家

芙蕖、菡萏、夏天、周敦颐——打一植物名；

（13）运用引君入瓮法导入：

同学们去过著名学府清华大学吗？想不想去看一看呀？好！今天老师就带你们去看看，去看看那里的荷塘与月色。（板书课题）

（14）从古代咏莲诗的背诵导入：

杨万里《晓出净慈寺送林子方》：

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

汉乐府：

江南可采莲，莲叶何田田，

鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，

……

以上两例文本，还可以从更多方面与角度思考研究，设计出各种各样的导语。如果语文教师在每一文本的导语设计中，都能如此潜心思考、精心策划，再经一一甄别，反复筛选，构思出一个具有较强美感韵味的导语就不会是一件很困难的事了。