关于高职院校汉语口语教学的几点思考

夏蕾

摘 要： 大学生的口语表达能力关系到其求职就业，以及今后的社会适应力，不少高校正在加强对汉语口语教学的重视。本文结合实际，探讨了影响高职生口语表达的因素，并就如何设置教学内容和改革教学方法进行了思考，提出了相关建议。

关键词： 高职生 汉语口语教学 口语表达能力

当今社会，大学生的口语交际能力普遍较差，很多大学生对于如何自如地使用母语进行交谈感到无所适从。新东方文化发展研究院院长徐小平在《仙人指路》一书中就犀利地指出：“中国大学生，很多人不仅说着哑巴英语，其实他们很多人的使用中文的能力，严格来说也属于半哑状态，离‘哑巴英语也差不了多少！”面对这一现状，越来越多的高校正在以不同形式推广汉语口语教学。作为一名在高职院校从事汉语口语教学的工作者，我就教学过程中亟待解决的问题，以及改革的方法进行了一些思考。

一、影响高职生汉语口语表达的因素

1.传统观念

中华民族是个含蓄内敛的民族，推崇少说多做，传统教育强调“敏于行，讷于言”，后来发展出的“言多必失”、“祸从口出”等处事告诫，无一不是这种思想的体现，现代教育中长期的应试教育更是重笔试轻口试。再加上高职院校的学生有很大一部分来自农村，受传统的影响比城市更为严重，锻炼口语的条件也更受限制。因此，在教学中我们发现，不少高职生对于汉语口语的课程感到很陌生，他们对于语文课的理解仍停留在高中以前纯粹的“读、写”阶段，而对于“听、说”的概念比较模糊。

2.心理因素

进入大学是人生的一个重大转折，除了新鲜感以外，成长环境、教育背景、生活习惯等各方面的差异使不少大学生还面临着一个个心理问题。例如，高职院校贫困生比例较高，这些学生的自卑心理令他们不愿意与人交流，尤其是与家境富裕的学生进行交流。再如，高职生中不少人来自方言与普通话差异较大的地区，平时没有主动使用普通话的习惯，长期单一的方言环境使方言对普通话产生了负迁移，一开口难免“乡音未改”。这种情况下，即使是同学们善意的笑声，也可能会伤及他们的自尊心。

3.社会影响

现代社会网络的普及和信息的畅通令电子资料几乎替代了文本，成为大学生接触汉语的主流途径。一方面，最受大学生青睐的网络语言随意性太强，词汇语法错误屡见不鲜，这些都淡化了学生的语言规范意识。另一方面，社会用语混乱的现象也对大学生学习汉语进行着强烈的干扰，商家为了追求经济效益乱改成语、乱造新词，造成语言污染。一般来说，高职生的文化基础较为薄弱，甄别能力较差，更容易受到社会不良用语习惯的影响，降低口语表达的质量。

二、关于汉语口语教学内容的设置

口语教学重在凸显其“交际”的功能，即人们出于某种社交需要，通过口语来交流思想、传递信息、表情达意。目前也许是对这门新兴课程的研究还不够，不少高职院校在如何设置教学内容的问题上遭遇了瓶颈。对此，我的看法如下。

1.突出普通话在汉语口语教学中的基础地位

普通话是现代汉民族的共同语，也是汉语口语交流得以进行的基础。近几年来，教师资格证、公务员考试把普通话等级作为一个重要条件，吸引了不少大学生主动报名参加普通话水平测试。因此，在课程设置方面，可以一开始就利用10%的学时讲授普通话与方言、普通话声母韵母的正音以及普通话水平测试的相关知识，引起学生足够的重视，也为他们参加测试做好准备。在具体操作中，仅有10%的课时可能会令某些基础差的学生“吃不饱”，针对这部分学生的特殊情况，可以通过选修课和课外辅导的形式进行强化训练，化解教学目标与学时限制之间的矛盾。

2.实施教学内容“分模块化”

高职院校的口语课程，知识目标和能力目标都很明确，就在于解决实际问题。因此，必须突破传统的教学模式，结合学生的生活、专业、工作特点，分模块、有重点地进行教学。大体而言，教学可以分为社会交际（含普通话教学）、毕业答辩、求职面试、日常办公、业务工作这五大情境模块来进行，这五大模块应根据各专业人才培养要求进行调整。如对于所有专业而言，社会交际、毕业答辩、求职面试都是必备技能，可各安排20%的课时；对于文秘、法律等专业，日常办公模块的课时量可增加至25%或30%，而对于营销、旅游和部分工科类专业而言，业务工作模块的课时量也可以适当增加。

三、关于汉语口语教学方法的改进

口语最大的特点在于，它是一种现场的双向式甚至多向式交流，这种现场性给口语表达者带来了心理压力，这也正是口语教学的最大难度之一，对我们进行教学方法的改革提出了迫切要求。

1.实行“分层教学”

高职生的口语基础较之本科生更为参差不齐，最好能因材施教、分层进行。教学面向三个层次，第一层面向普通话语音问题严重或者胆量太小不敢开口的学生，从训练朗读和复述文章开始，要求每人每课准备一篇文章当众朗读，朗读完毕以后以脱稿形式再将文章复述一遍。第二层面向语音水平一般、表达能力中等的学生，可以安排他们围绕某个主题即兴说一段话，或者根据真实情境进行模拟对话。第三层面向普通话基础好、表达清晰流畅的学生，向他们提出更高的要求，训练其朗诵、演讲、主持、辩论的能力。教师观察一段时间的教学效果后就要进行层次上的调整，最终实现共同进步。

2.实行“分组教学”

口语教学的课堂经常会出现教师活跃而学生沉闷或者绝大多数学生感到无所事事的情况。因此，我们可以实行分组教学，将全班分为5—6个小组，分别完成老师布置的教学任务。如根据生活情境，每组设计一段口语交流，然后轮流展示、互相点评；或者各组间进行绕口令、故事接龙比赛；又或者模拟招聘面试现场，每组派出一位组员成立一个考官团，向“应聘者”提问并打分。课后，教师针对各组的表现进行及时点评。分组教学的优点在于能够最大限度地调动学生的积极性，并且将教师的角色定位为“引导者”，把“主体者”的身份还给学生。

3.实行多媒体辅助教学

多媒体网络在现代社会化的教学实践中呈现出越来越强的发展势头，汉语口语教学中也可以尝试使用这种辅助教学方式。例如普通话方音很重的学生唇形和舌位的控制不得要领，以前只能依靠教师的口述来进行纠正，现在可以利用多媒体视音频功能将动态的X光录像展示给学生看，让他们既听到发音，又看到发音过程中各器官相互配合的状况。还有“上声”是声调中的难点，澳大利亚纽卡素大学研制了一套汉语声调软件，将看不见的声音轨迹变成可视的曲线，学生可通过曲线对比自己的调值是否准确。多媒体还能够向学生展示提供名家名篇的朗诵，或者大学生演讲比赛、辩论赛的录像，增强他们的学习兴趣。

汉语口语教学对于绝大多数高职院校而言是一门新兴的课程，有的院校已经作为公共必修课向各系各专业进行了推广，有的作为专业课或者公共选修课向一部分学生开放。尽管前景良好，但是高职生自身的特点也给这门课程的教学增加了难度，这就要求我们进一步地改革和探索。

参考文献：

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