如何让学生乐于写作

孙明英

1 前言

小学作文是小学生认识和表达语言文字等综合能力的实践。在教学中常常提起作文小学生就头痛，而教师也难教。面对这些问题，笔者根据教学实践，谈几点体会。

2 现状分析

作文教学的目的是培养学生写作的能力。而当前作文教学普遍存在效益低下，师生都畏惧作文的现象。1）学生对作文普遍厌烦，一个班里只有几个学生喜欢作文，即使是平时作文比较好的学生，同样对作文有排斥心理，这导致作文缺少真情实感。2）学生有心理障碍，一谈到作文就怕，不知写什么好。还有部分学生怕写不好，别人笑话，老师批评。3）作文没素材，单调重复的生活让他们没东西可写，大量的重复性劳动使作文变得毫无生趣，命题的交叉更使学生显得捉襟见肘，同时作文的立意也不高。4）学生的写作技能低，提起作文不知该如何表达，虽然平时挺能说，但写起来就没话。另外在谋篇布局上没有自己的想法，大多是应付了事。学生的基本功太差，有了想法不能用恰当的语言表达出来。

3 应对策略

3.1 激发兴趣

新课标指出：习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。自由表达应有两层含义：一是让学生自由选择表达内容，写真话、说实话、说心里话，抒发真情实感，写自己熟悉的人、事、景、物，使习作言之有物；二是让学生自由选择恰当的表达方式无拘束地写，造就轻松和谐的良好氛围，减轻学生对写话习作的心理压力。

教师要想克服学生对作文怕写厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就得创造民主、愉悦的写作心理环境。例如，有的学生偶尔用一两句话记下自己做过的事，教师就让他读给同学听一听，老师的表扬会激发起其他学生的爱慕之心，也会产生写一写、试一试的欲望。教师要鼓励学生尽可能地把想说的话，看到、想到、听到的事物以及自己的一些言行记录下来。对写得好的表扬，对敢于写的鼓励，对不敢写的要帮一帮，渐渐形成写话的风气。一开始学生也许写不多，但渐渐会越写越多，越写越好。让学生在教师不断赏识、赞扬中看到自己的成功，增强写话的自信心。除此，教师要挖掘教材趣味因子，诱发学生的写作动机。平时笔者有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作的故事、特写和日记，向学生介绍并让学生联系作家、诗人的成才道路，学习名人精神，激发写作热情。

3.2 说真话，抒真情

在学生已经学会或基本学会用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，这样就从心底里排除“作文难”的障碍，减轻学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。

3.3 注重积累

古今中外在文字语言上有所突出的人，无不重视日常的积累和练笔。可以说写作能力不是在作文课上能锻炼好的。所以写日记是一种极其重要、极其有意义的作文训练形式。

记日记最重要的作用在于培养学生的表达兴趣，记什么，怎么记都是次要，要让学生在日记中感受到写几个字是很简单的事情。以前对于流水账似的日记大多数人持否定态度，笔者认为是不对的，只有有了真实的记录才谈得上优美、生动。连真实、流利都没有达到，片面地要求优美、生动，那就是拔苗助长，打击学生的积极性。

学生刚接触日记，它的素材就是一个重大的难关，很多学生抱怨没东西好记。这样的时候，教师决不能用一句“平常多观察发生在身边的事”把学生推回去，而是应提醒学生观察生活，指点其写日记的素材所在。

3.4 注重评价

1）教师批改，当好“引路人”。教师批改，一定要牢记“认真”二字，塌塌实实地做到眉批、总批相结合。评语要真，改的要少。对于好文章，应当尽力赞扬，夸张鼓励，让学生既感受到教师对他的作文的关注，又感受到对他本人的关爱，增强他们继续超越自我的信心。小学阶段的作文教学，实质是一种启蒙教育，力争在眉批、总批栏内当好学生的“引路人”。例如，作文中没有交代时间，就可在同行的眉批栏内给予提示：“这件事是发生在什么时候？”看了一本书后，写了一篇读后感，但没有结尾，即可提示：“这本书有没有令你感动的地方？你认为有哪些方面值得你学习？给你什么启示、教育？明白什么道理？”用这种引路的方法，激发学生的写作欲望，鼓励学生积极参与，认真观察，以自己的真情实感去强化情感，能收到事半功倍之效果。

评讲时，也要让学生认真地去读一读，想一想：老师为什么要做这样的批语？这样的批语对自己写好作文是否有帮助？在有限的时间里实现最大的效益。

2）学生批改，共同提高。学生批改包括自批和互批两类。这种形式的实质是发挥学生的自主性，鼓励学生大胆而积极地参与，相互学习，共同提高。学习别人是如何触及生活、触及自然的，是如何展开大胆而合理的想象的，是怎样以真情实感写出新颖的文章来的——这是一种同伴合作学习的过程。