小学语文有效阅读点滴谈

王雪梅

语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作探究、纵向发展的过程。语文实践有很多形式，其中读是最常用、最重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，还是阅读理解的过程，也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。那么，如何做好小学生的阅读教学呢？

1 丰厚底蕴，加强教师素养

现代教学要求教师自身具有丰厚的文化底蕴、较高的文学鉴赏素养、广博的阅读储备和敏锐深邃的是非判断能力，而这一切都需要教师不间断地读书学习，广泛涉猎，全面提升自身思想、道德、文化及专业素养。笔者一直嗜好读书，也一直坚定不移地相信一位好读书的教师引领的学生必全都好读书。每次导读课时，笔者都会不厌其烦地勉励学生说：“书籍是人类进步的阶梯，读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”学生在笔者的言传身教之下，也渐渐爱读书了，词汇丰富了，表达顺畅了，阅读理解能力强了，口语交际与写作水平也提高了。由此可见，提高教师自身素养，真的非常重要。

2 激发兴趣，促使学生乐读

1）引导孩子留下进步的足迹。学习需要脚踏实地，一步一个脚印，阅读同样如此。帮助学生建立阅读档案，让他们时不时地回头欣赏一下自己走过的这“串串脚印”，对他们而言，是一种乐趣，更是一种鞭策。读书档案的内容包括班级图书登记册、读书交流会记录、读书笔记展评记录、优秀读后感、每周书籍排行等。学生将他们一点一滴的阅读收获记录下来，并用彩笔精心装饰，郑重其事地装入档案。当他们翻开自己的档案，回忆起阅读的快乐时，会在不自觉中产生一种满足感，并萌发进一步努力的动力。2）和学生一起阅读。喜欢跟老师一起干同一件事情，是每个学生的天性。教师不妨利用学生的这个天性，跟他们一起阅读，既激励学生，又提升自己。师生一起阅读、一起手挽手走过每个学年的春秋冬夏！

3 夯实基础，提高阅读水平

要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求。学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成。

4 注重需求，挖掘学生潜力

阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出个性阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。在阅读教学实践中，笔者经常鼓励学生“把书读在脸上”，说：“小朋友，读书要达到一种境界，就是能够把书上的文字内化成自己的语言，再把自己的理解读在脸上。这样呀，老师只要一看你可爱的小脸，就能知道你读得好不好。”每当笔者用满含微笑的目光注视学生的小脸时，他们读得格外认真。这样将无声的文字转换为有声的语言，将无形的情感转换为有形的表情，大大激发学生读书的兴趣，有效地挖掘学生的阅读潜力。教师一定要让学生充分阅读课文，充分思考、感悟、体验、探究，讲求自主阅读的效果，这样阅读教学方能扎实有效地落到实处。

总之，阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统，教师只有不断提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学的课堂更加精彩。

[1]龙文希.小学语文阅读教学研究[M].长春：东北师范大学出版社,2001

[2]张颂.朗读学[M].北京：北京广播学院出版社,1999

[3]赵兵,王群.朗诵艺术创造[M].上海：汉语大词典出版社,2001