在英语教学中培养学生的创新思维能力

赵举鸿

随着中学教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，已成为教育工作者需要解决的重大问题。所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识的独创思维。创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢？

1 合作互动，活化课文插图，拓展创新思维

SEFC新教材图文并茂，为学生学习英语提供大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量、多信息、多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，笔者采取合作互动的方法，即在教师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，学生间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的、交互的思维网络。

在合作制图中，笔者鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。1）制作灵活。插图的再创既要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务于教材为宗旨。2）美育教育。画面之间比例要求协调，让学生在学习知识的同时受到美的熏陶。3）广泛参与。让学生参与插图再创造既能减轻教师负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中，学生按教师指令摆放小拼图到指令位置，对学生进行大量的听说练习，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。

如教到SB（2B）Unit 18 Lesson 70“We’ve lost our dad”，让学生在预习文章之后，分别勾画出4个人物（即Dad、Tina、Max、a railway officer）、一列火车，以及此火车在一小站分轨运行的画面。根据上述几幅画，在课堂教学开始时对文章进行介绍，教师就画面进行问答，自然地引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前，激发学生的兴趣。

2 立足双基，精心设置学案，激发创新思维

众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃，学生学习英语也是如此。学生要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，应立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。1）要求学生在练习应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背；2）把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时训练思维方法，用思维方法指导知识学习。

学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。只有教会学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的创新能力尤为重要。对此，笔者精心设置学案，对每单元的课文阅读采取自学、共学和练习的方法。自学是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中要求他们完成猜词义、分析长难句、归纳段落大意和全文中心思想，让学生理清文章的脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。共学是指在学生充分预习的基础上，师生在课堂上展开共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生画龙，教师点睛。然后在自学和共学的基础上让学生去练，教师精选文中出现的重要字、词、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。

3 课堂中巧设疑问，引导创新思维

在教学中，教师可以注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索。在课文教学时，尽量根据教材的语言材料设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。

如教到SB（3A）Unit 6 Lesson 22“Dealing with waste”时，笔者在学生学习课文内容的基础上大胆提问：“Why is rubbish such as‘white pollution’becoming a serious problem in China?What can be done for environmental protection? Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution?...”这样学生的思维插上想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。

又如教到SB（3A）Unit 7 Lesson 26“Angkor Wat”时，笔者让学生讨论：“What can we know from the fact that people from different countries took part in the repair work?”学生会回答：“Because people from other countries are very friendly.”“Because the temple of Angkor Wat is a place of interest.”“If it is well repaired,people from other countries can go to visit it.”“Because the temple is the treasure of human beings.”等等。

4 不断改进教法，开发创新思维

要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造性思维。激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。

4.1 创造性复述

复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，笔者在课文教学上让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后复述。这样做能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。创造性复述可分为3种。1）变更复述：让学生变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。2）续篇复述：根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局。这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。3）概括性复述：根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。

4.2 发挥性演讲

在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会。如SB（2A）Unit 5 “Charlie Chaplin”，在学生复述完课文后，笔者组织他们就To be an actor (actress)/Not to be an actor (actress)进行辩论，学生的积极性很高，场面热烈，充分表现了他们的语言才能和思维想象能力，把学生的思维想象能力推向一个新的高度。